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大柳镇鄄子小学王娜
一、调查目的:
口语交际能力是小学生的必备能力,是小学语文教学的关键内容,小而言之培养学生口语交际能力,可以提高学生各方面的素质,大而言之是学生生存的需要。然而,我们学校地处偏僻,社会环境以及家长的素质跟城市还有很大差距,所以我对小学生的“口语交际”能力的制约因素进行了一次调查研究。
二、调查方法:
问卷调查法和分析比较法。我通过对三年级50位学生进行问卷调查,并对问卷结果进行了统计、分析、比对,最后得出了调查结果。
三、调查对象:
三年级共有50名学生参加了问卷调查,其中学习成绩优秀者18人,占36%;成绩良好者28人,占56%;学习有困难的学生有4人,占8%o
四、关于调查制约“口语交际”能力发展因素的分析:
分为学校环境、课堂环境、家庭环境、学生自身环境
1、创设情景,激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景是激发学生口语交际兴趣的重要
途径。
创设情景的方法很多。
利用情感熏陶创设情景
情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。譬如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的
月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生兴趣提起来话匣子打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。
利用现代化电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境,直观形象极易吸引学生的注意力。譬如教学《岳阳楼记》时,将洞庭湖美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中或是风和日丽或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目
了然,学生如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
利用课文表演创设情境
学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。譬如学习《范进中举》时,以小组为单位小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
二、活用教材,培养口语交际能力
我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的,而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
譬如教学唐代诗人白居易《钱塘湖春行》时,要求学生想象诗中意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等,分析诗中值得借鉴的写景方法,随即让学生说一说《鸟鸣涧》,一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处,于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来,表述非常有美感。
三、评价激励,增强口语交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。
这样学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
四、拓宽渠道,加强口语交际训练
利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,譬如感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。每节语文课,有的老师坚持3分钟的语言训练,这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。
五、潜移默化,树立口语交际榜样
在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性的交际引导。教师做示范和引导时首先要考虑到话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。
综上所述,口语交际的培养与训练,是人一生都进行的,口语交际的能力也是人一生所应具备的能力。
口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。
制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查
口语交际问卷调查是一份关于如何提高农村小学生“口语交际”能力方面的调查问卷,请同学们认真思考后回答问卷的内容,谢谢合作。
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