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部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
《我爱这土地》篇一
一、背诵这两首诗。思考“土地〞与“乡愁〞的含义。
此题意在引导学生从标题入手,整体把握这两首诗的思想内涵。
艾青是一位与“土地〞联系得非常紧密的诗人,他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地〞和“太阳〞。前者象征祖国,后者象征光明〔在本诗中,“来自林间的无比温柔的黎明〞也是光明的化身〕。诗题“我爱这土地〞,表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱,这首诗抒发了那个艰苦的年代里,为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。
“乡愁〞表达了诗人余光中思想中最执著的主导情感──中国意识。在诗中,随着“乡愁〞在人生每个阶段对应物的改变,“乡愁〞的情绪越来越浓,最终由个人的故土之思上升为带有普遍意义的家国之思。
二、欣赏《我爱这土地》,探究下面两个问题。
1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱〞的“鸟〞是一个怎样的形象?这只“鸟〞歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面〞,对此应如何理解?
2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系?怎样理解最后两句诗之间的因果关系?
此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点,进而加深理解诗的思想感情。
1、这只“鸟〞是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决\\心。
2、如果说第一节是对“爱土地〔祖国〕〞主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行那么可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答,是爱国者目睹满目疮痍的祖国,爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
三、《乡愁》一诗中,诗人抓住“邮票〞“船票〞“坟墓〞和“海峡〞这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁〞是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
这四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁〞的对应物。这四个阶段分别是:小时候──长大后──后来──现在。
小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,一方矮矮的坟墓,将“我〞与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我〞与祖国大陆隔开。个人的故土之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。
四、下面这首诗,也是抒写乡愁,说说它与课文在表达上各有什么特点。〔《乡愁》,席慕蓉。诗略〕
此题意在引导学生进行同类题材诗歌的比拟阅读。
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于,席慕蓉的故土在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到80年代才有时机踏上故土的土地。她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻,分别写故土月夜的笛声、离别故土时心中模糊的怅惘、别后对故土的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比拟强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
《我爱这土地》篇二
艾青的《我爱这土地》以感情真挚,富含哲理著称,它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情,《我爱这土地》教学反思。在教学中,我主要注重了以下几个方面:
一、注重朗读
“读书百遍,其义自见。“读,是组织一堂课的根底和前提,是培养学生语感能力的过程,是把学生带进文本构建学****的起点。在这一环节的教学中,分层面,争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性,如自渎、范读、配乐读、竞赛读等,这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课,我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料,为学生创设了一个自主学****的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识,也锻炼了能力,使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸,注重过程和方法的情境创设,同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中,为解决“象征“这一难点问题,再创情境。引导学生转变角色,以〞一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对〞这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。三、注重评价
评价能促进学生的开展,促进其潜能的开发,个性的张扬和创造性的发挥,从而使每一个学生拥有自信心和持续开展的能力,教学反思《《我爱这土地》教学反思》。我注重了评价的多元化,评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力,而且使教与学同时变得生机无限,摇曳多姿。
三、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的比照分析,学生对经历磨难的祖国心生敬佩,并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的根底上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定根底上得到了落实,但也存在着一定的问题。
1、过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开,可以将朗读融于解读中,更有利于对整首诗的理解和感悟。
2、解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后,教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心,他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。
“教学有法,教无法定“,这只是对诗歌教学的一个尝试,如何最大限度优化语文课堂教学,还需要我们在实践中不断的摸索。
《我爱这土地》篇三
我爱这土地
艾青
假设我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含着泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
,作者在诗中流露了一种怎样的感情?〔1分〕
我的体会:
?〔2分〕
我的理解:
。〔2分〕
“为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉……〞
我会品析::
参考答案:
,上升到了象征祖国,诗中表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱,抒发了那个时代,为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。
,以“鸟〞为意象,生动形象,增添了诗歌的韵味,具有感染力,而且能够让人产生联想:鸟既如此,何况人乎?拓展了诗的意境。
,目睹山河破碎,生灵涂炭的现实,对祖国爱得越深,心中的痛苦就越强烈。