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风 的 形 成
课 时 安 排 :2 课 时 第 一 课 时 , 完 成 活 动 1 及 阅 读
科 学 在 线 。 第 二 课 时 , 完 成 活 动 2 及 解 释 生 活
中 的 一 些 现 象 。
新 课 导 入
1 . 教 师 提 问 : 什 么 是 风 ? 了 解 学 生 已 有 的 知
识 和 经 验 。 然 后 利 用 门 缝 飘 纸 片 的 实 验 导 入 新
课 。
先讲解实验方法,让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘,以激发学生探究的兴趣。再进行演示或学生实验,验证自己的猜
想。启发学生根据实验现象,提出自己要研究的问题,并对问题进行推测。
利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验,让学生根据观察到的现象,提出自己要研究的问题,并对问题进行推测。
风的形成
活动目标
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1 . 能 按 要 求 进 行 风 的 成 因 探 究 实 验 。
2 . 能 从 实 验 现 象 中 , 分 析 推 理 出 风 的 成 因
4 . 能 解 释 暖 气 片 使 整 个 室 内 变 热 的 过 程 。
5 . 能 说 出 生 活 中 利 用 热 对 流 原 理 时 哪 些 做 法
是 科 学 的 , 哪 些 做 法 是 不 科 学 的 。
活 动 过 程
1 、 师 出 示 纸 风 箱 ( 空 气 对 流 箱 ) , 让 学 生
观 察 其 构 造 , 利 用 挂 图 或 多 媒 体 课 件 讲 解 实 验
的 步 骤 和 方 法 , 使 学 生 明 确 以 下 几 点 : (1) 该
实 验 为 对 比 实 验 , 在 前 后 实 验 中 , 除 了 蜡 烛 燃
烧 与 不 燃 烧 之 外 , 其 他 条 件 均 应 相 同 ;(2) 在 操
作 过 程 中 , 尽 量 保 证 纸 风 箱 的 严 密 , 不 透 气 ,
这 样 实 验 效 果 才 明 显 ;(3) 纸 风 箱 很 容 易 燃 烧 ,
实 验 前 要 将 毛 巾 浸 湿 以 备 应 急 , 实 验 中 要 小 心
操 作 。
2 、 学 生 分 组 实 验 , 教 师 要 巡 回 指 导 , 提 醒
学 生 严 格 按 实 验 方 法 操 作 , 认 真 观 察 实 验 现
象 , 及 时 纠 正 操 作 中 的 错 误 , 提 示 学 生 注 意 不
安 全 因 素 。 学 生 可 以 利 用 图 画 记 录 实 验 现 象 。
3 、 组 织 学 生 按 照 “ 我 们 是 怎 样 做 的 ” 、
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“ 观 察 到 什 么 现 象 、 说 明 了 什 么 ” 、 “ 遇 到 了
什 么 问 题 ” 汇 报 实 验 结 果 。
4 . 指 导 学 生 分 析 实 验 现 象 得 出 结 论 。
出示思考题,引领学生进行小组讨论。
实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香烟流动的方向一样吗?为什么?
② 为 什 么 点 燃 蜡 烛 后 在 洞 口 附 近 会 有 风 呢 ?
③ 实 验 说 明 在 什 么 ?
在学生讨论分析的基础上,师生共同归纳出实验结论:空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。
5 . 根 据 教 学 情 况 , 得 出 结 论 之 后 , 可 以 进 行
适 当 拓 展 , 以 满 足 不 同 层 次 水 平 学 生 学****的 需
要 。
指导学生查阅资料,认识自然界中的风是怎样形成的。
6 . 鼓 励 学 生 利 用 对 流 的 知 识 解 释 生 活 中 遇 到
的 现 象 和 问 题 。
解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下
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面 , 而 厨 房 里 的 排 风 扇 或 室 内 的 空 调 要 安 装 在
比 较 高 的 地 方 的 道 理 。
鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好,解释更科学合
理。通过本单元的学****帮助学生培养学以致用的态度和行动。
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