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《瑞恩的井》讲述的是一个 6岁的小男孩瑞恩为了实现让非洲的孩子能喝上
洁净的水的梦想,额外帮家里做家务来攒钱造井,他的事迹感动了身边的很多人。
终于,瑞恩的井建成了。瑞恩的爱心、决心和执着,感染着每一个人。有一千个
老师就有一千种语文。本课中,廖老师用她对新课程的深切感悟以及在 “三性课
堂”上的践行经验,诠释出了一堂拥有典型个性的语文课。
一、人性的语文——心理相容
语文具有工具性,同时又具有人文性,这是不争的事实。语文课堂应浸润人性的色彩,负载精神的使命,流溢生命的动感。
人性的语文,就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性。这堂课中说的是瑞恩为了能够让非洲的孩子喝上洁净的水,并去努力实现梦想的事,说的是瑞恩的梦想和执着。这些,无一不是美好情感在文本中的体现。
人性的语文,就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围,唤醒和培植学生心中的美好情感。要理解课文,首先应了解故事的背景。这堂课上,老师让学生课前搜集背景资料,在课堂上进行交流,同时采访学生资料来源及看过资料后的感想,不仅能让学生更深刻地了解课文背景,还能让学生掌握搜集、整理资料的方法。在这个环节,如果老师能先让学生谈谈对课文的相关语句的体会,再展示、交流资料,并多让几个学生谈谈选择该资料的原因,那么,学生对本课的课文背景“痛苦的社会”,理解起来便是水到渠成了。
二、对话的语文——情趣彰显
对话的语文,就是在课堂这个特定的情境中,教师与学生、学生与学生、师
生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文,不局限于单纯的语言形式, 也是双
方精神、情感、生命的对话。
对话的语文,要留出足够的时间让学生自主学****这堂课有将近15分钟的时间都给学生自读感悟和合作学****本课中,廖老师让孩子们根据自学提示,带着问题自读,边读边划,并批注体会,这就是读书的方法。最后进行交流。由此
体会了瑞恩的信心、决心、同情心和爱心。在老师的指导下,个人读,全班齐读,读出了文中小主人翁梦想的力量。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话,采用了多层次、多方式、循序渐进的交流与朗读,使学生走进文本,与文本
的有效对话得以实现。但在与学生的交流时,老师应准确清晰的提出问题,重点词句,就应该引导学生领悟透彻,讲到一个句子,不能因为某个学生以自我为中心的汇报,而放弃对上一个句子的感悟,这样不但不能理解重点词句,也是对学生的自主学****的反馈处理不严谨。
三、生活的语文——灵性涌动
语文的外延就是生活的外延,学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与语文课堂。“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。
生活的语文,就是能用之于学生生活的语文。廖老师没有直接问学生怎么理
解爱心,而是让学生通过整理、交流课前搜集的文字资料, 来了解地球家庭中处
处洋溢着爱。在这样的语文课堂上,学生将语文与生活相联系,主动建构语文;
又将语文拓展到生活、拓展到课外,将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的
意义在学生的建构中得到了重新发掘,这一发掘,融入了学生的情感、智慧、悟
性和灵性,使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。