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四年《到底什么是“有用”》教案
一、教学目
根据提示信息,故事可能会些什么内容,激学生的期待。
利用文本的索,提取明主角“有用”信息,并用“有用就是⋯⋯”的句式解什么是有用。
运用比策略,悟“有用”和“无用”的关系。
二、教学重点和点
从四篇中
三、教学准
前熟四篇文章
材料
任
将学生分成4-6人一
一、情境,构建概念
:你才用烈的掌声迎我,那我送你点儿什么作面礼呢??那把副眼送你戴。副眼用可大了。我的
生活、工作和学都离不开它。位同学,我看你不戴眼,那送你戴?
生:⋯⋯
:什么不戴?
生:⋯⋯
:我看你也戴眼,你的是多少度?
生:⋯⋯
:度数太小了,我的可是 800度呢!那送你戴吧?
生:⋯⋯
:份面礼,不戴眼的同学不要,戴眼的同学也不要。我是自己戴上吧!在又能看清楚大家了,可我心里有些想不清楚:副眼我有用,而你却没用。那“到底什么是‘有用’呢?”(板)我今天就共同聊聊个。
二、范文共,学法指
:看,是一棵活了一千多年的。你它是“有用”,是“没用”?你的理由。
指名回答(3个同学回答)
:同学拿出任,如果你有用,就在有用的后面打
“√”,如果你没用,就在没用的后面打“√”。
学生价。
:那么,文章中的人物(路的人、当地人、木匠徒弟和木匠傅)又是怎么的呢?看提示:
了千年的树是“有用”,还是“没用”?用“——”画依据。
任务单。
师:***同学,你来读第一个自然段。过路的人认为活了千年的树是“有用”还是“没用”?依据又是什么?当地人认为活了千年的树是“有用”还是“没用”?依据又是什么?木匠徒弟认为活了千年的树是“有用”还是“没用”?依据又是什么?木匠师傅认为活了千年的树是“有用”还是“没用”?依据又是什么?
师:刚才我们梳理了文章中人物的观点,我们发现这棵活了上千年的树和老师的这副眼镜一样有什么共同点呢?同样一件事物,不同的人会有不同的观点,有的人认为“有用”,有的人认为“没用”。(片面性)
三、群文共享,梳理观点
师:是不是所有的事物都这样的呢?接下来,我们做个游戏:“有用”“没用”猜猜猜。我们将要读到三篇文章:《田鼠阿佛》《“没有用”河狸》《什么猫都有用》,在读之前,先要根据老师提供的信息猜一猜文章中的人物是“有用”的,还是“没用”。
预测训练。
师:你们猜得准不准呢?文中的其他人物又是怎样认为的呢?接下来,请同学们根据阅读提示梳理人物的观点。
生默读文章,完成任务单。
四、角色比较,作出评价
师:通过梳理文章人物的观点,你们有什么发现呢?
生:⋯⋯
:我同一种事物或行,有人“没用”,有人“没用”。到底什么是有用呢?把你的点写在任上。
全班交流。
:你“有用”都有自己的理解。在《代范典》中,“有用”的解只有六个字:有作用;用得着。可没想到,文中的四个人物突然吵起来了。原来,故事王国里正在召开“是最有用的人”大型活。他四个都不服气,都自己最有用,可怎么呢?吧,邀你当委,按照“用”的大小他排名。排名,就一定要有准。比如:⋯⋯。才能它心服口服哦!
小。
:停,你再它排名啦,再排名就要出人命了!什么呢?俗:“人比人得死,比得扔。”排名第一的,肯定没意。排名第二的,比上不足,比下有余,得去。尤其排名最后的,那个郁呀!得活着没有什么意了。如果千年排到了最后一名,他会想:我都活了一千年了,再活下去也没什么意了,不如被雷劈死算了呢!排在最后一名都想死,可怎么呢?
生:⋯⋯
:你的建真不。你的回答我想起唐代大人李白的一句:天生我材必有用。我何必在乎人的价呢?做最好的自己才是最重要的。
五、写,升情感
:看,任上有一道,你得有用?
生:
:道很神奇,有了它,可以把任成一本小。
大家一起跟我做。
生:操作。
:很神奇吧。通才的学,你什么是“有用”有了深刻的。在,你想不想把收与人分享呢?如果要你把四篇文章及本小送一个人作念,你会送?你又想他些什么呢?你写在最后一个任里。(可是是同学,也可以是自己,也可以是老⋯⋯当然也可以是我)。
学生写。
全班交流。
:多么温馨的祝福啊!可意想不到的事情又生了:四个人的价得到了我充分的可,却同伴羡慕忌妒恨!于是其它河狸不再干修理了,也像没有用河狸一在干上各种形状的洞;其它田鼠也不再收集冬的粮食,而是像阿佛一收集阳光、文字和色。其它猫不再演什么了,都开始整容,把整得像“面如月猫”一大。可怎么?
:天空中来五个字——
生:那都不叫事儿。
:不,是天空中来七个字儿——
生:到底什么是有用?
师:欲知后事如何,请同学们自行分解。下课!