文档介绍：基于核心素养的课程与教学改革
我国课程改革的历史、现状、未来
(一)1922年课程改革与五四运动
七个指导思想——
1. 适应社会进化之需要
2. 发挥平民教育精神
3. 谋个性之发展
4. 注意国民经济力
5. 注意生活教育
6. 使教育易于普及
7. 多留各地方伸缩余地。
(二)引进苏联模式、教育集权化与课程改革的停滞
(三)上海课程改革与第二次思想启蒙
(四)2001年课程改革与第三次思想启蒙
(五)深化课程改革与信息时代课程体系的构建(2015——)
我国课程改革的基本性质与永恒追求:教育民主
小学案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一,知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数”的540多个概念,根据它们之间的内在联系,都统整到“和”这个基本概念上来,并以它为中心重构知识体系。
第二,让学生在真实情境里,通过自主学****协作学****和研究性学****主动进行意义建构。所谓真实的情境不像书本上讲的那样简单明白,它包含了太多复杂的信息,一切都是糅合在一起的,一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西,老师只能充当促进者和帮助者的角色,要“导而不教”。
第三,专题课(即主题教学)将过去学****的三个阶段合并为一个阶段。过去人们常常把学****应用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段:学****是为了继承前人的知识;应用是将学到的知识用于实践;创新则是在学****与实践之后的升华,代表着一种质的飞跃。而生态教学(专题课):学****就是建构,而建构孕育创新。
第四,以“数学新课标”为依据,把握小学数学学生应具备的核心能力,再次构架。数学的教学核心能力:抽象、建模、推理。课标中的10大核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。