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学生表达能力的培养
演讲人:赵杰
2007/2
期刊简介
《教学月刊·中学版》全国中等教育类核心期刊,是浙江省目前唯一一本专门面向中学各科教学的公开出版的业务性期刊,读者对象为中学(初、高中)、师范学校、职业中学、中专教师,教研员及相关教育工作者。
出版时间:每月10日出版
国内统一刊号:CN33-1279/G4
主办单位:浙江教育学院
关键词
生物教学中学生能力的培养基础知识
生物学
学科分类
G63[文化、科学、教育、体育>中等教育]
作者简介
方连更,67年11月2日生,男,汉,中学一级,本科学历,在职研究生。
教师的重要责任
动手操作能力
自学能力
自我表达能力
认知能力
创新能力
教师
一、提高学生表达能力的必要性
在学****过程中无法用所学知识表达描述生物现象。出现词不达意现象,说不清,道不明的问题。
学生表达能力的欠缺
高考加大了对学生表达能力的要求,开放性试题比重增加,要求学生用恰当的语言描述生物学问题。
高考形势要求
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错别字时有发生
生物学符号、图解混淆不清
在解题过程中不善于或不会选择参照物
概念、定义、原理、规律的理解不到位、不透彻
答题不规范,步骤不科学,表达不准确
在新的情境中筛选信息的能力较薄弱
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生物学中用图形和专门的数学符号表示的知识
如动植物细胞的亚显微结构模式图,遗传学中的亲本、子一代、子二代、杂交、自交、父本、母本、基因、基因型、杂交遗传图解、测交遗传图解、遗传系谱图等
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如2003年浙江理综试卷26题,,
①亲本的基因型判断错误,有的将亲本写成单对基因;有的把要求培育的基因型直接写成了亲本;
②遗传符号表达错误,有的P、F1、F2代关系不清楚,
有的把“×”写成“自交”;
③杂交结果写不完整,许多考生不会用基因来表示表现型(如A_B_、A_bb等),因而容易写错或写漏;
④未用遗传图解表示,只用文字说明,或画成了遗传系谱图
错误原因
例:2001年浙江理综卷25题:如图表示野外松树(阳生植物)光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。请分析回答:如将该曲线改绘为人参(阴生植物)光合作用强度与光照强度关系的曲线,b点的位置应如何移动,为什么?
许多同学移动的方向是“向前”,前、后方向在坐标轴中是不明确的。这里应该告诉学生移动方向要找参照物,原点、Y轴都可做参照物。
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对概念的准确把握是解题的关键
例:
1,病毒的遗传物质是DNA和RNA,还是DNA或RNA?
2,一个基因型为AaBb的精原细胞能产生几种类型的精子?
3,单倍体、二倍体、多倍体应怎么样区分?
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在新的情境中筛选信息的能力较薄弱,找不准信息中的关键字句,导致词不达意,甚至偏题
主要原因
①试题看不懂,或看到完全陌生的题就失去了信心,一言不答;
②概念不清,造成答题的知识性错误;
③答非所问,这也是概念不清之故;
④理由说不清,照抄题中的信息,而没有做
分析。
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