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篇一:图形的变换教学反思
图形与变换复习是六年下册总复习的内容,根本上包括了小学数学中所牵涉到的全部平面图形的变换。其变换方式有平移、旋转、轴对称、放缩这四种,但是由于进度还没上到到放缩,所以这节课上我只是点到为止,为的是给学生一个完整系统的过程。我采纳“先梳理——再动手操作——然后强化——最终设计”的模式进展复习。通过复习,系统整理学问,弥补学习缺陷,进一步进展学生的空间观念,促进认知构造的完善。
如何上好这节复习课?如何做到以学生为本?这是我始终在思索和研讨的一个问题。我想,以学生为本的数学复习课应当是能让学生整理归纳学问的力量得以提高,应当能让学生的思维得到进展。应当尽可能地表达学生的主体性。
通过本节课教学,我努力做到以下几点:
1、注意“学生的主体性”,让学生自主探究与合作沟通,主动地建构学问。教学过程中教师始终把学生放在主体地位,尽量的让学生去说、想、做,让学生在参加中复习好学问,增长才能,提高素养。比方,通过表格让学生在课前系统整理各学问点的特点,可让学生对所学个学问特征进展回忆、在现,焕起回忆。通过“俄罗斯方块”动手操作进一步把握四种方式变换的特征,同时感受这些变换的魅力所在。
2、注意“学问的生活性”,培育学生综合运用学问解决实际问题的力量。把握学问,构建网络是复习的最终目的,但更重要的是应用。通过应用,帮忙学生形成对学问的深层理解,提高学生敏捷应用学问解决实际问题的力量,促进学生的进展。应用环节分两个层次,“草坪面积的计算”属于第一层次,综合应用,夯实根底;“小小设计家”是其次层次,加强了数学与现实世界的联系。使学生清晰的熟悉到“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”。几次的观赏更是让学生感受到数学就在我们的身边,数学与生活同在,感受到数学美。培育学生的数学意识。
同时,这接课也存在着缺乏:没有留意对学生数学方法的渗透,对于旋转的三要素、四表达没能重点抓好。再者由于是复习课,所含学问广,范围大,时间有限(只有40分),复习学问时在学问的运用上,对后20%可能还不够,如何突出让不同的学生都得到进展,是我今后教学应留意思索的问题。
篇二:图形的变换教学反思
图形的变换是义务教育阶段数学课程标准中,“空间与图形”领域的一个主要内容,努力表达运动变换的理念与思想,这也是与传统教材有较大差异的地方。如何把这类课上得新奇好玩,充分符合课标的要求,我思索了很多。
本节课的教学目标是通过观看、操作、想象经受一个简洁图形经过平移或旋转制作简单图形的过程,体验图形变换,进展空间概念。我先复移、旋转的概念,然后开头观看图形,这里我特别重视学生的操作,给了充分的时间给学生,让学生根据“想一想、做一做、再想一想”的过程进展讨论,再进展小组沟通活动,我并进展随堂观看指导有困难的学生,最终听学生自己小结的时候,留意了学生用语言来表达时的完整性,准时订正错误的说法。最终让学生自己设计一个美丽的图案(用自己手中的根本图形),让学生带着乐趣完成了这个环节。经过了反复的练习,学生用语言表达就完整了许多。
在课堂上,我主要是让学生用三角形或七巧板在方格纸上摆一摆,变一变,自己进展操作,避开消失教师摆,学生看的现象。再者,一个图形经过变换后,可以得到新的图形,但得到同样的新图形,可以有不同的操作方法。所以,学生自己动手操作,就会消失具有自己共性的操作方法。另外,对于图形每一步的变换,我都要求学生说一说是如何平移或旋转的,这样可以进一步稳固平移或旋转的概念,也培育学生有条理地进展表达。
篇三:图形的变换教学反思
图形的变换,可以通过点的变换来实现。平移、旋转和轴对称这三种变换都是全等变换。由于它们都能够保持图形的外形和大小不变。
平移的根本特征是,图形移动前后“每一点与它对应点之间的连线相互平行(或者重合),并且相等”。明显,确定平移需要两个因素:一是方向,二是距离。
旋转的根本特征是,图形旋转前后“对应点到旋转中心的距离相等,并且各组对应点与旋转中心连线的夹角都等于旋转的角度”。明显,确定旋转需要三个因素:一是旋转中心,二是旋转方向,三是旋转角度。用实物教学,用课件教学,形象的观看钟表的表针和风车旋转的过程,分别熟悉这些物体怎样根据顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义,探究图形的旋转的特征,再让学生在方格纸上把简洁图形旋转90度。收到了效果应当要好些。
轴对称的根本特征是“连接任意一组对应点的线段都被对称轴垂直平分”。明显,确定轴对称变换的关键在于找到对称轴。
在方格纸上画图,是一种特别的操作活动,对学生深刻把握这局部学问具有不行或缺的作用。学会画图是学生必需达成的学习目标,也是反映他们是否理解有关概念,()把握有关特征的表现形式与检测手段。
在学生画图时,我发觉了一些问题。比方学生们在方格纸上画平移后的图形时,对于平移的方向,一般学生都能比拟简单地理解,但对于平移的距离就有好几个学生出错,针对这种状况,要让他们通过比拟、辨析,进而明确:平移了几格不是看两个图形之间空了几格,而是看对应点或对应线段移动了几格。画轴对称图形的另一半时,有些学生能依据对应点的规律来画,有的则依据图形的对称性,一笔一笔画出来,也有几个学生能够发觉关键是确定每一笔的两个端点。我应当要向学生们强调并共同去总结出了较为合理的步骤:先定各顶点,再连线成形。平面图形教学反思立体图形教学反思几何图形教学反思