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经过对高效课堂有关内容的学****我懂得了,作为一名语文教师,
在语文课上我们不但要好好讲课,更要侧重教的方法和学生学的方法,
培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速,复杂多样的。
但是,我以为,无论语文授课被注入什么样的新精神,有一点应该是
不变的,那就是语文课堂授课应该是务实高效的。从高效课堂的理论
中我有以下的领悟:
一、授课目的掌握要正确。
《日制义务教育语文课程标准》针对学生不相同年龄段的身心特点,
对不相同学段的授课目的作出了科学而详尽的规定。这就要求我们要认
研读《标准》,严格依照《标准》的要求比较执行。授课目的的定位。
就跟打篮球相同,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失
了信心;而篮筐太低了,学生就会十拿九稳地灌进篮筐,自然也就没
有战胜困难的欢乐。在拟定授课目的时,要充分考虑到三维目标的统
一。知识与技术、感神态度与价值观、过程与方法,这三个方面相同
重要,缺一不可以。否则就会以致语文课程性质定位的偏差,造成工具
性与人文性的分别。授课目的的拟定还要兼顾好、中、差三个层次。
依照因材施教原则,授课目的的拟定也要因人而异,不相同层次的学生
要求达到的目标也各不相同,要防备混作一谈。要保证课堂上80%以
上的学生掌握80%以上的课堂授课内容。对于优等生我们可以在课外
延伸一些略带挑战性的练****而对于那些后进生,我们也可以为他们
拟定一些浅层次的要求,让他们次序渐进。
二、授课环节设计要合理
就阅读课来说,授课环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步,在老师引诱下学生初读课文,让学生感知课文语言。第二步,
在老师引导下学生细读课文,让学生理解课文语言。第三步,在老师
指导下学生精读课文,让学生评论课文语言。第四步,在老师指导下
学生进行综合训练,学会运用语言。
在这个过程中,学生的阅读实践活动向来处于课堂授课的中心地
位,教师的所有启示引导都是为训练学生创立性地进行语言实践供应
服务。老师的“导”与学生的“读”相互浸透、相辅相成,充分表现
了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。“四步
导读”模式吻合《标准》提出的授课理念,这样的流程的设计是合理
的。
三、课堂授课提问要精当
课堂提问是语文授课中不可以缺少的一个重要环节,是启示学生思
维、教授基本知识,控制授课过程,进行课堂反响的一个重要手段。
它贯穿于课堂授课的向来,直接影响着课堂授课的成败。教师必定细
细推断,问到要点处,问到适用之处,问到学生心里去,问出水平来,
才能更好的促进我们的授课,利于学生的发展。教师在课堂授课中,
要经过问的技巧与艺术,表现出授课新理念。