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小学数学教课设计锦集6篇
作为一名老师,经常需要进行教课设计编写工作,教课设计是教材及纲领与讲堂教课的纽带和桥梁。那么写教课设计需要注意哪些问题呢?下边是小编整理的小学数学教
案6篇,欢迎大家借鉴与参照,希望对大家有所帮助。小学数学教课设计篇1
三年级下册第26页
关于学生来说,经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技术的重要环节,也是后续学****两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体,经过解决一栋楼的总住户的问题,帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在详细解决“总住户”的计算问题时,教材表现了三种算法,前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数,再将这两部分的积相加,这是乘法竖式计算的重要基础,本节课应着重口算方法与竖式方法的交流。第三种是竖式计算,这是计算两位数乘两位数的一般方法。
本节课的学****是在学生学****了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的基础上的进一步学****学生可以经过独立研究、小组交流,全班
报告交流等学****活动,利用已有知识的迁徙理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法,学生很有成就感。
因为学生只有一位数乘法的基础,让学生独立思虑怎样算14×12时,大部分学生只好想出口算方法,只有个别学生能在预****或家长提早指导的状况下,正确书写竖式,这节课正需要这些孩子来激发全班思想,让同学们在看竖式的过程中,解析竖式计算算理、算法,经过察看,解析,学生能把竖式计算与口算算法进行交流。
联合“住新房”的问题情境,研究两位数乘两位数(不进位)的乘法,经历估量与交流算法多样化的过程。会进行两位数乘两位数的乘法竖式计算,理解竖
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式乘法每一步计算的含义,并能解决一些简单的实诘问题。
依据新教材特色,在独立思虑的基础上,写出算式并交流,理解竖式计算的算理、算法。
、经过交流相互启迪、相互影响,共同找寻、自主研究、体验,掌握数学的知识、思想与方法,充分感觉到数学的魅力和乐趣。
一、创办情境(3分钟)
师:调皮今天可快乐了,因为他要搬新家了,他邀请了好多小朋友参加,也邀请了我们,想去吗?
生:想
师:那去看看吧!(课件出示)
师:真美丽,这栋电梯公寓真大,大家都想进去了(智慧老人:请你依据你发现的数学信息提出一个数学识题?)
生:每层14户,有12层,这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?
师:你能列出算式吗?
生:14×12=(板书)或12×14=
师:很能干,一下就说到了乘法的意义。
师:今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?
生:今天的两个乘数都是两位数,从前我们只学过两位数乘一位数,昨天我们学的两位数乘整十数。(板书:两位数乘两位数)
师:你的记忆真好,很会学****这就是我们今天要学****的新知识,随意两位数乘两位数。
[设计企图]能联合教材与学生实质创办一个生动的情境,既为后边学****两
位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫,又激发了学生学****新知识的兴趣。
二、研究新知
1、估量14×12(5分钟)
师:这栋楼房大体能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估调皮他们住
的楼房大体能住多少户人家?
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生:140
师:你是怎样预计的?
生:140户左右,把12想成10,14×10=140(户)。
师:知道把12想成整十数,估得真快,了不起。还有不同的估量结果吗?
生:120户左右,把14想成10,12×10=120(户)。
生:100户左右,把10想成10,10×10=100(户)
师:把它们都想成了整十数,很快地估出了却果,同学们想想,这三种估量方法里面,哪一种更凑近正确结果呢?为何?
生:我感感觉数是140更凑近正确结果,因为这样预计的偏差最小。
、思虑怎样计算14×12,研究方法(10分钟):
师:这栋楼终究能住多少户人呢?但是,像这类两位数乘两位数的怎样算呢?
你能想方法算出14×12的正确结果吗?试一试,把你计算的方法写在作业本上。(教师巡视,请学生将自己的算法写在黑板上,只展现与竖式相关的算法,看学
生竖式的书写状况,请学生登台板书有代表性的三种竖式方法。)
[设计企图]让孩子在估量的基础上,经过一些挑战性的问题——像“这类两
位数乘两位数的怎样算呢?”,“你能想方法算出14×12的正确结果吗?”,激
起学生主动研究欲念,也突显了本节课的要点。
师:你能看懂这类方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示:乘法意
义,也就是算几个几)
生:14×10=140(先算14×10,也就是10个14,等于140)
14×2=28(再算14×2,也就是2个14,等于28)
140+28=168(最后把它们的积加起来,得168)
师:你理解得太好了,特别能干。那这类方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?
生:12×10=120(先算每层楼有10户人,12层就有12个10,共120户)
12×4=48(但它每层还有4户人,12层就有12个4,共48户)
120+48=168(最后把它们的积加起来,得168)
师:还有其余方法吗?
生:我把12拆成了3×4,也就变为14×3×4=168(人)
师:它转变为了二位数乘一位数的知识,想得真好。大家都能灵巧地运用我
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们学过地知识,来解决新问题,这不单是我们聪慧和能干,也是一种特别好的学<br****方法,在此后的学****数学过程中会经常用到。
[设计企图]让学生在独立思虑的基础上,经过生生互动,在合作交流中,理
解口算每一步的意思及方法,为学****竖式打下了牢固的基础。
、研究竖式计算14×12的方法(10分钟)
师:大家请看,两位数乘两位数还可以用竖式计算?从结果来看,对了吗?
生:对的,都是168。今天我们就要点议论,怎样用竖式计算两位数乘两位
数?看一看,想想同学是怎样算的?(板书:怎样算)先独立思虑,再将你的想法在四人小组里说一说。
师:谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?
生:我们小组发现第1,2个竖式都是先算2×14等于28,再算10×14等于140,最后将结果加起来,等于168。但是一个写了0,一个没有写0,但都不影响计算结果,都是对的。
师:听懂了吗?谁再来说一说?
生:第一步仍是先算2×14=28,第二步因为1在十位上,代表一个十,相当于10×14=140,因此应当在结果上写成140。再用28+140=168,第三种方法相当于把140后的0省略了,但1对齐百位,4对齐十位,仍是表示的140,对最后的结果没有影响。
师:说得太优异了,一下就看出了每一步是怎样算出来的,真有数学脑筋。大家理解了吗?还有增补吗?
生:先算2×14就是算的2层楼共住28户,就是2个14;再算的是10层楼住140户,也就是10个14。
师:你不单知道它是怎样算的,还知道用乘法的意义来解说这样算的道理,
太会思虑了,值得大家学****大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?
生:它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和1,获取48,再用十位
上的数1乘2和1,获取120,最后将48和120相加,得168。
师:这类算法和前两种不同样,但它也是正确的,但是我们平时先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数,再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数,以此类推。因此我们今天要点研究前2个竖式,关于它们,
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你还有什么迷惑?
生:为何有0和没0都是对的呢?
师:问得好,谁能解说?
生:因为这题写0和不写0都不影响最后的结果,因此可以省略不写。
师:说得很好,就是这样的。
生:为何4要写在十位上,1要写在百位上呢?
师:你真是问到点子上了,有谁能回答?
生:十位上的1代表1个十,因此获取的是14个十,也就是140,把尾端的0省略了,而不是14。
师:赞同吗?(生:赞同)这一点很重要,是我们竖式中很重要的一步,你理解了吗?
[设计企图]把“用竖式怎样算”确立为本节课的研究点,好多学生其实不会列竖式,经过察看同学列出的竖式,先独立思虑,再小组合作研究它们每一步是怎么算的。不单正确地突出了本节课的要点和难点,也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理,掌握其算法供给了广阔的自主研究空间,充分表现了学生的主体作用。
、加强理解竖式(5分钟)
师:还有迷惑吗?那好,智慧老人他可有问题了,看你能否是真的懂了?请注意!(课件演示每一步,并展现竖式计算的步骤)
师:28怎么得来的?()×(),也就是()个()
详细怎样算呢2×14呢?请你认真看屏幕。你理解了吗?谁来说一说?
生:先用第二个乘数个位上的2,乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意
图]看得很认真,你真会学****br/>师:第二步出现(14),它是怎么得来的?
师:有什么疑问?
生:4为何可以写在个位?
师:问得真好谁来帮助他?
生:十位上的1代表1个十,因此获取的是14个十,也就是140,把尾端的0省略不写,因此4在十位上,1在百位上。
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师:最后一步呢?指着()+()
生:28+140
师:赞同吗?你们的脑筋转得真快,真聪慧!现在你理解了两位数乘两位数竖式的运算次序了吗?请再看老师演示,谁来讲一讲?
生:先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数,获取一个结果,再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数,获取第二个结果,最后将两个结果相加。
师:你很会学****而且很会表达你的想法,是大家的好楷模!师:现在赵老师可有问题了,比较口算和竖式,你有什么发现?
生:我发现竖式中每一步口算中也有,它们的算法是同样的,但是表现的形式不同样。比方说:竖式中第一步2×14=28,口算中有;第二步10×14=140,口算中仍是有,最后28+140=168,口算中仍是有。
师:你太会发现数学最实质的现象了,说得很经典,谁听理解了?
师:今天真有成就感,用口算和竖式这类新的方法都算出了正确结果,和哪个估量结果比较凑近(生:140)对,请你将书上26页的方法,再算式和答语增补完好。
[设计企图]奇妙地经过“智慧老人发问”的情境,指引学生进一步深入理解竖式计算每一步的意义,梳理用竖式计算的方法和运算次序,让不同层次的学生都学会竖式.
、竖式计算(5分钟)
师:同学们今天学****很投入,我们来小试一试看伸手,看看你能用竖式正确地解答这题吗?
24×1244×21
师:你想提示同学做竖式计算应注意什么吗?哪简单错?
生:注意第二步必定要错位,别算错了。
、密码门(3分钟)
师:调皮要邀请我们去他家了,但是他怎么了?碰到了什么问题?喔这是一个密码门,密码就是23×13的结果,等于92怎么不对呢?连忙帮他算算密码是多
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少?
生:密码是第二步算错了,23应当错位写,因为它表示230,3写在十位上,
2写在百位上得299。
师:你们眼力真好,一下帮调皮解决了问题,感谢你们!连忙进他家吧!
[设计企图]设计的练****既让学生在牢固的基础上获取了提升,又战胜了学
生在新课后的疲备感,课尽趣依浓。
、总结(2分钟)
师:调皮的家真美丽啊,今天真快乐,你有什么收获?
生1:我知道了两位数乘两位数的口算和竖式方法。
生2:我知道了用最简短、方便的方法算两位数乘两位数(师:什么方法?)用竖式计算。
师:你们说得都很好,很快乐大家今天有这么多收获,下课!
(总结,让学生在交流收获的过程中,认识竖式计算的重要性。)
小学数学教课设计篇2
教课目的:
.经过察看、操作,使学生意会所学平面图形的特色,并能用自己的语言描绘长方形、正方形的边的特色。
.经过察看、操作,使学生初步感知所学图形之间的关系。
.经过学生大批拼摆图形,发现图形可由简单到复杂的变化及联系,感觉图形美。
.经过数学活动,培育学生用数学进行交流、合作研究和创新的意识。
教课重难点:意会所学平面图形的特色,能用自己的语言描绘长方形、正方
形的边的特色。
教法设计:指引察看,着手操作,体验知识的形成过程。
教课过程:
一、创办情境,讲话导入
教师出示一个风车,并以讲话引入:同学们看,这是什么?
你们喜爱风车吗?谁着手做过这样的风车?给大家介绍一下做这样的风车
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要用哪些东西?
二、感觉新知,察看比较
.发问:你们说得很对,作风车的风叶要用一张正方形的纸,正方形上个学期跟我们见过面了,是个老朋友了,回想一下,上学期除了正方形你还认识哪些图形?
在这些图形中,哪些图形和正方形最相像?为何?
.发问:它们都有四个角,四条边,先来看看长方形,它的四条边有什么特色?
上边的边对着下边的边,这样相对的边我们把它叫做对边。
.指引学生持续察看长方形的边。
发问:我们能想方法证明长方形对边相等吗?
生可以自由选择证明方法,如对折、丈量等,并请用不同的方法的`学生上
台演示。(教师板书:对边相等)
.指引学生察看正方形的边,有什么发现?你能证明正方形的四条边都相等吗?
.小朋友们真了不起,经过你的察看,着手考证了两种图形边的特色,那你能不可以利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢?(全班同学着手做风车,教师给有困难的学生进行指导)说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形?
.一个简简单单的风车,就让我们发现了这么多的图形,你能试着用这些图形来拼更多的图形吗?大家来试一试!
三、着手实践
.学生独立达成第3页的“做一做”。
.第6页的第4题。
.第6页的第5题。
四、小结
这节课我们进行了图形的拼摆,同学们学得很投入,课下请大家留意察看生活中有哪些基本的图形拼成的图案,说不定会有更多更好的发现。
小学数学教课设计篇3
一、单元教课内容
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包含:口算减法、笔算减法、加减两步计算应用题
二、单元前继点和后续点
前继点:百之内的减法、万之内的加法和加减一步计算应用题后续点:进一步学****数减法和两步计算应用题三、单元要点、难点
要点:口算两位数减两位数和笔算退位减法
难点:连续退位减法
四、单元教课内容解析
、口算减法
先编排好了两位数减两位数口算,经过旁注说明口算方法,并推行到整百整千减整百整千数。
、笔算减法,万之内的减法,基本包含了整数减法中的各样状况,如连续退位、被减数中间或尾端有0的减法,其他,介绍了用加法验算减法的方法。
、加减两步计算应用题,本单元的内容是数目关系比较显然的加减两步计
算应用题,经过教课,帮助学生掌握两步计算应用题的构造特色,借助实物图示和线段图,学会解析应用题的数目关系,并能分步列式解答。
五、单元教课目的:
、使学生掌握减法的笔算方法,能比较娴熟地计算万之内的减法。
、能比较娴熟地口算两位数减两位数,正确地口算整百整千数。
、使学生认识验算的重要性,学会用差和减数相加等于被减数的方法和验算减法,养成验算的****惯。
、使学生掌握两步计算应用题的构造特色,学会解析应用题的数目关系,能分步列式解答加减两步计算应用题。
六、单元教课进度
小学数学教课设计篇4
教课目的:
、经过详细生活实质情形,体验“改商”的过程。
、能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实诘问题。
、在计算中加强学生用多种策略解决问题的意识,培育学生察看、比较及
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发散思想的能力。
教课重、难点:
掌握“改商”的方法。
教课准备:主题图。
教课方法:情境教课法。
教课过程:
一、创办情形:
某学校要秋游啦,同学们纷繁在做准备,四(1)班有41个学生,老师想让同
学们戴上红色的帽子,这样好鉴识自己班上的学生。商场里有8元、9元、10元的红色帽子,而班费只有400元,请你帮老师算算,可以买那种帽子?
(学生以小组为单位议论购置方案)
二、成立模型。
、同学们都准备好了,到达了大操场,电脑出示书中的情境图,学生依据情形图,提出相关除法的数学识题。
说一说认识了哪些已知条件。
学生独立试做,此后以小组合作的方式进行研究。议论预计试商。
272÷34=先估估大体需要几辆车
全班交流,找到解决问题的要点。明确把除数“34”看作“30”来试商,初商“9”大了,改商“8”的原由。
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、启迪学生想想,怎样试商?会发现什么技巧。
(
学生自由讲话,或许小组内相互说一说。什么时候商会小?)
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、由学生发现提出并解答:积大了说明什么?为何会大呢?
学生用自己的话说一说怎样确立商?
、持续达成学生自己提出的问题,在解题的过程中由学生发现提出并解答:积小了说明什么?为何会小呢?
、指引学生先用估量的方法,此后再进行计算。
三、知识应用及拓展。
、理解改商。
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