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〖精选文档〗教育心理学之学****理论
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、学****与学****理论
、学****概述
学****的概念
1、学****是个体在特定情境下由于练****和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学****的内涵
(1)学****实质上是一种适应活动
(2)学****是人和动物共有的普遍现象
(3)学****是由反复经验引起的
(4)学****是有机体后天****得经验的过程
(5)学****的过程可以是有意的也可以是无意的
(6)学****引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化
学****的分类
加涅关于学****的划分
1、学****水平的分类
(1)信号学****经典性条件反射)
(2)刺激——反应学****操作性条件反射)
(3)连锁学****br/>(4)言语联结学****br/>(5)辨别学****br/>(6)规则或原理学****br/>(7)解决问题学****高级规则学****br/>2、学****结果分类
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(1)智慧技能
辨别学****具体概念学****定义性学****规则学****高级规则学****br/>(2)认知策略
(3)言语信息(认知领域)
(4)动作技能(动作技能领域)
(5)态度(情感领域)
奥苏贝尔关于学****的划分
1、从学生学****的方式上分为接受学****与发现学****br/>2、从学****内容与学****者认知结构的关系分为有意义学****和机械学****br/>(接受学****和发现学****是学生学****的最基本的类型,也是最主要的学****方式)
其他关于学****的划分
1、从学****的主体来说分为动物学****人类学****和机器学****br/>2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学****时的意识水平分为内隐学****和外显学****br/>3、按学****内容我国学者把学****分为知识的学****技能的学****和行为规范的学****br/>学生学****的特点
人类学****与学生学****之间是一般与特殊的关系
1、接受学****是学****的主要形式
2、学****过程是主动建构的过程,具有自主性、策略性和风格性,是师生互动的过程
3、学****内容以系统学****人类的间接知识经验为主,具有间接性
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4、学****目标具有全面性
5、学生的学****具有一定程度的被动性
课程与学****方式转变
学****方式转变的内涵
1、由单一性转向多样性
2、提升学****品质和精神
新课程倡导的学****方式
1、自主学****br/>2、探究学****发现学****br/>(1)类型:接受式探究和发现式探究
(2)特点:问题性、过程性、开放性
(3)过程:①问题阶段
②计划阶段
③研究阶段
④解释阶段
⑤反思阶段
3、合作学****br/>(1)特点:互助性、互补性、自主性和互动性
(2)意义:①能够激发创造性,有助于培养合作意识和合作技能
②有利于学生之间的交流沟通,有利于培养团队精神、凝聚人心
③能够促进学生的不断反省,不断提高
(3)基本环节
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①教学之前明确目标、准备教学教材
②开始之前,做好组织工作
③教师适时监督与介入学生的合作学****过程
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、学****理论
行为主义学****理论
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家)
作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激,由此引起的唾液分泌就是条件反射。这种单独呈现条件刺激即能引起唾液分泌的反应叫做条件反应,后人称为“经典性条件作用”。
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律
(1)泛化与分化
①刺激的泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
②刺激的分化是指只对条件刺激做出条件反应,而对其他相似刺激不做反应。
③刺激的泛化与分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应,分化是对事物产异性的反应。
(2)消退:条件反射形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失。
(3)恢复:未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
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(二)桑代克的联结——试误学****理论
1、学****的实质——形成情境与反应的联结
2、学****的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
3、桑代克认为,学****要遵守三条重要的原则:准备律、练****律、效果律
(1)准备律:联结的加强或削弱取决于学****者的心理准备和心理调节状态
(2)练****律:刺激与反应之间的联结会由于重复或练****而加强,反之会减弱。练****律分为应用律和失用律。
(3)效果律:刺激和反应之间的联结会因导致满意的结果而加强,反之减弱。
4、联结——试误说的教育意义
该理论特别强调“做中学”,即在实际的操作过程中学****有关的概念、原理、技能和策略等。具体而言对教育的指导意义:
教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学****这样获得的知识才会更牢固。
任何学****都应该在学生有准备的状态下进行,不搞突然袭击。
在学****中,应加强合理的练****并注意在学****结束后不时地进行练****br/>在识记教育过程中,教师应努力使学生的学****能得到自我的满足的积极结果,防止一无所获的消极结果。
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳把人和动物的行为分为两类:
应答性行为:是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应
操作性行为:不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应。
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1、操作性条件作用的基本规律
(1)强化:采用适当的强化物而使有机体反应频率、强度和速度增加的过程。
①凡是能增强行为频率的刺激或事件叫强化物。
②正强化(积极强化):通过呈现愉快的刺激来增强反应频率
③负强化(消极强化):通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
④强化类型多样:连续性强化与间隔强化、固定比例强化与变化比例强化
固定时间强化和变化时间强化
注:扇贝效应:根据强化的时间进行反应
在新知识、新行为、新****惯的初始学****阶段,连续的、固定的强化是有必要的,这能够让学生很容易地完成要求的任务,尽快得到奖励;紧接着,当学生的学****或者行为达到了一定程度,就要不断延长强化的间隔时间,直到最后撤销强化。
(2)逃避条件作用与回避条件作用
①逃避条件作用:指当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率遍增加的一类条件作用。
②回避条件作用:指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可自发做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似的情境中发生的频率增加的一类条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用都是消极强化的条件作用类型,但二者又有着明显的不同。采取回避条件作用来维持行为比采取逃避条件作用更主动,是德育工作“防范于未然”的理论基础。
(3)惩罚:有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程。
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①呈现性惩罚:指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率。
②移除性惩罚:指在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生。
2、强化理论对学****的意义
(1)强化的应用
在对学生进行奖励时,应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。
奖励虽然是塑造行为的有效手段,但奖励的运用必须得当,否则便会强化不良行为。
(2)消退的应用
消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
不去强化而去淡化,即可消除不正确行为,又不会带来诸如惩罚等导致感情受挫的副作用。故,消退是减少不良行为、消除坏****惯的有效方法。
(3)惩罚的应用
①惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时性抑制行为,而不能根除。
②惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好的行为结合起来,方能取得预期效果。即指出正确的行为方式,在孩子做出该行为后给予强化。
③一般来说,要尽可能地少用惩罚,在必要的时候才使用。
④惩罚的运用应该及时。
斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义
(1)程序教学
①程序教学基本原理
程序教学是一种个别化的教学形式,斯金纳将学****的大问题分解为一系列小问题,并将其按一定的程序编排呈现给学生,要求学生学****并回答问题,学生回答问题后及时得到反馈信息。程序教学的基本原理是采用连续接近法。
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②程序教学的原则
小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则
低错误率原则
③行为塑造
塑造是指通过小步子帮助学生达到目标。
行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造。
班杜拉的社会学****理论
1、学****的实质——观察学****br/>班杜拉认为学****是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学****的特点:
观察学****并不依赖于直接强化
观察学****不一定具有外显的行为反应
观察学****具有认知性
2、观察学****的过程
注意——保持——复现——动机
对强化的重新解释
(1)直接强化
(2)替代强化
(3)自我强化
注:班杜拉的三元交互作用理论:环境、个体、行为
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常见的课堂强化技术
1、言语强化(口头语言强化和书面语言强化)
2、非言语强化
(1)面部表情
(2)眼神的运用
(3)体态语强化
(4)服饰语强化
3、替代强化
4、延迟强化
5、局部强化
6、符号强化(代币制)适合用于小学生
认知派学****理论
格式塔学派的完形——顿悟学****理论
苛勒等人关于学****本质的观点:
1、学****的实质——形成新的完形
2、学****的过程——顿悟的过程
所谓顿悟是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。