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迈出您职业生涯的第一步
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未来五年师资的紧缺
重视职后培训
适应未来开放的教师教育系统,给培养院校的课程设置提供类似“专业标准”的参考
制定自评体系的目的--支持教师专业发展
针对专业发展需求,搭建专业发展阶梯
一、研究背景:
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二、自评体系的解读
表达形式--简明、亲切有助于教师自我评价,并引导反思。
主要不是对应有的态度、知识的列举,而是侧重于描述“行为表现”。
不想束缚教师的手脚,不希望教师止于依“葫芦画像”。
通过解说指标背后的儿童发展目标和理论来引导进一步的思考。
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通过一系列反思:表格、清单等引导教师围绕指标进行自评、他评和对问题的辨析、讨论,也可以对一切的标准质疑,从而完善自我、完善指标,实现教师专业和幼儿的全面发展。
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三、对目的的重申和使用立场:
帮助教师寻找和规划职业生涯中专业发展的道路,不是考核教师的达标程度。
赞成:围绕指标体系组织专题讨论、质疑、扩展培训。个性化地选用指标,制定专业发展计划。档案:简短记录真实思考,鼓励教师定期回顾和分享档案记录,感悟成长轨迹中的点点滴滴。
反对:把指标化成教师考评标准,简单的打分和奖、惩。
反对检查教师档案,并凭借档案篇幅考评教师。
自评手册不应成为园长奖惩的依据。
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最终目的:
我们的最终目的不是贯彻《上海市幼儿园教师成长手册》中的标准,而是借助这个平台,提高教师的专业水准。
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研讨思考题:
《上海市幼儿园教师成长手册》给你的第一印象是怎样的?对《手册》体例有什么好的意见建议?
学****手册》后有什么疑滤和疑惑?
你觉得应当如何处理自评和他评之间的关系?
如何指导不同发展阶段的教师使用手册?
你准备如何在自己的幼儿园教师中试行?
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新教师刚走上工作岗位,来到一个完全陌生的环境,又是初为人师,您的行为表现受到来自幼儿、家长、幼儿园教师、领导和社会各方人士的关注和审视。青年教师,一方面工作热情高、干劲足,思想活跃,接受新事物快;另一方面,他们要跨越理论与操作实践的屏障,将师范学校所学的教育教学的理论知识、技能技巧转化为具体情景中的教育教学行为,使自己在新环境中立足、生存,还要适应正在发展变化着的教育改革对幼儿教育提出的很多新要求……这一切足以使他们承受着前所未有的压力。
在我们对新教师的教育教学行为调查、观察中了解到,新教师对幼儿园的教育法规、国内外的幼儿教育的改革形势都不甚了解。教育观念较为陈旧传统,教育教学的能力较差,教育教学行为与现代教育的要求很不相称。对孩子的观察分析不到位,教育评价也流于形式;一日活动忙于应付,教学效果不尽人意等等。
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报告时的投影片
成员
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