文档介绍：该【教育公共基础知识复习资料汇总 】是由【朱老师】上传分享，文档一共【30】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教育公共基础知识复习资料汇总 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-30-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-29-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
教育学原理
第一章:教育与教育学概述
一、教育的起源
〔一〕神话起源论:这是关于教育起源最古老的观点。
〔二〕生物起源论:教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
〔三〕心理起源论:教育产生于儿童对成人无意识的模仿,代表人物是美国教育家孟禄。
〔四〕劳动起源论:人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要,恩格斯在?劳动在从猿到人的转变过程中的作用?中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身〞。
二、教育的开展
〔一〕原始社会教育特征:1、教育水平低;2、没有阶级性;3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。
〔二〕古代社会与教育:
1、我国奴隶社会学校〔庠-序-校〕,教育内容为“六艺〞〔礼乐射御书数〕。
2、欧洲奴隶社会教育体系:斯巴达教育〔培养军人、武士〕和雅典教育〔培养多方面开展的人〕。
3、欧洲封建社会教育体系:教会教育〔培养教士和僧侣,教育内容是“七艺〞,包括“三科〞,文法、修辞、辩证法,“四学〞,算数、几何、天文、音乐〕和骑士教育〔培养封建骑士,教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗〕。
〔三〕20世纪后的教育特点:1、终身化;2、全民化;3、多元化;4、民主化;5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
〔一〕教育的本质属性:育人。
教育过程的根本矛盾:教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性:1、永恒性;2、相对独立性;3、历史时代性。
〔二〕教师劳动的特点:1、复杂性;2、创造性;3、示范性;4、长期性。
〔三〕教育学的开展:
1、萌芽时期:
世界上最早的教育专著:?学记?。
世界上第一本研究教学方法的书:?雄辩术原理?〔古罗马昆体良〕。
2、独立形态时期:
独立形态教育学诞生标志:1632年夸美纽斯?大教学论?的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作:赫尔巴特?普通教育学?,“教育科学之父〞。
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-2-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-29-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
王夫之提出学习过程包括:学、问、思、辨、行。
3、繁荣时期:
〔1〕实验教育学:梅伊曼?实验教育学纲要?和拉伊?实验教育学?,反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化〞。
〔2〕文化教育学:〔91世纪末,德国〕根本观点是人事一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史,教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行,也不能依靠实验教育学的数量统计来进行,必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰?关于普遍妥当的教育学的可能?、斯普朗格?教育与文化?、利特?职业陶冶、专业教育、人的陶冶?。
〔3〕实用主义教育学:根本观点是教育即经验的不断改造;教育即生活;教育即生长。代表人物是杜威?民主主义于教育??经验与教育?、克伯屈?设计教学法?。
〔4〕马克思主义教育学:凯洛夫1939年出版的?教育学?首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述,首次把教育学分成根本原理、教学论、德育论和学校管理四局部。杨贤江的?教育史ABC?是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史,他的?新教育大纲?是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章:教育与人的开展
一、人的开展概述
〔一〕人的属性:自然属性、社会属性、精神属性。
〔二〕人的开展:〔两方面〕
生理开展——机体正常发育和体质增强。
心理开展——认知开展〔感知觉、记忆、想象等〕和个性心理开展〔情感、意志和性格等〕
〔三〕人的身心开展理论:
1、认知开展理论:皮亚杰。
2、智力开展理论:
〔1〕三元智力理论:斯滕伯格,元成分〔最重要〕、操作成分、知识习得成分。
〔2〕多元智力理论:加德纳,成认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。
〔四〕人的身心开展的一般规律:
1、不平衡性:开展顶峰是新生儿期和青春期;抓住关键期。
2、顺序性:循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性:重视生命教育。
5、个别差异性:注重因材施教。
二、人的开展的主要影响因素
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-30-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-3-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
〔一〕遗传:为人的身心开展提供物质前提,提供开展的可能性。〔物质前提〕
〔二〕环境:为个体的开展提供了多种可能,对人的影响也有积极和消极之分。〔必要条件〕
〔三〕学校教育:对个体开展起主导作用;具有加速个体开展冯特殊功能;具有即时价值和延时价值;具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。〔主导作用〕
〔四〕人的主观能动性和实践活动:人的身心开展的内因和动力。〔决定作用〕
三、普通中小学教育促进学生开展的特殊任务
〔一〕童年期
1、年龄特征:开展速度相对平稳,儿童身体缓慢生长,心理上一般没有十分锋利的自我冲突。儿童开始掌握书面语言,对外界的认识不再满足“周围〞这一范围。情感体验开始复杂化。儿童期是开展儿童意志的最正确时期。
2、小学教育的个体开展任务:帮助儿童学会学习并热爱学习,学会在学校中生活并热爱学校、集体,做学校、集体的小主人,旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的根底。主要包括:
〔1〕关心小学生的身心健康,增强其体质;
〔2〕既要传授知识,还要培养小学生的动手能力;
〔3〕加强小学生的思想道德教育,培养良好的道德品质;
〔二〕少年期
1、年龄特征:在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期,最根本的特征是处于人生的过渡时期;有些心理学家称之为“心理断乳期〞或“危险期〞。过渡期特征包括:〔1〕生理三巨变:性机能发育成熟;身体外形急剧变化;体内机能迅速健全。〔2〕心理上从依赖性向独立性过渡,这是少年期心理开展最显著的特征。〔3〕心理上从“自我朦胧〞向“自知之明〞过渡。〔4〕心理上从幼稚走向成熟。
2、初中教育的个体开展任务:“帮助少年起飞〞,在认知方面,重视抽象思维和概括能力的培养〔关键期〕;在情意方面,着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验。
〔三〕青年初期
1、年龄特征:个体身心逐步走向成熟,是最富浪漫情调和锐气的时期,也是人生定向、个性定型时期,个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。
2、高中教育的个体开展任务:主要包括:
〔1〕保护与促进学生的身体健康和心理健康;
〔2〕帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系;
第三章、教育与社会开展
一、教育与社会诸因素的关系
〔一〕教育与生产力
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-4-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-29-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
1、生产力对教育的决定作用:生产力制约着交易开展的规模与速度;制约着教育目的的制定;制约着教育结果的变化和内容的选择;制约着教育形式与手段的更新。
2、教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力;教育再生产科学技术。
3、人力资本理论:美国经济学家舒尔茨最先提出。
〔二〕教育与社会经济制度
1、政治经济制度对教育的作用:决定教育的领导权;决定受教育的权利;决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
2、教育对政治经济制度的促进作用:为政治经济培养所需要的人才;促进民主;是一种影响政治经济的舆论力量。
〔三〕教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响:有力地改变改变教育者的教育观念;影响受教育者的数量和质量;渗透到教育活动的所有环节中。
2、教育对科技开展的作用:对科学知识再生产;推动科学体制化;具有科学研究的功能;丰富科技活动,扩大科技成果。
〔四〕教育与社会文化
1、教育具有文化传递功能。
2、校园文化:细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。
〔五〕教育与人口
1、人口对教育的影响:人口数量及增长速度制约着教育开展规模和速度;人口就业结构决定着教育的内部结构;人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式,影响教育投资的效果和开展速度。
2、教育对提高人口素质的促进作用:控制人口数量;调整人口结构;改善提高人口质量。
二、教育的相对独立性
〔一〕教育是一种转化活动的过程。
〔二〕教育具有历史继承性。
〔三〕教育与政治经济制度和生产力开展的不平衡性。一种是思想意识落后于存在,另一种是认识了社会开展规律,出现新的教育思想。
三、教育优先开展〔教育先行/超前开展〕
〔一〕理论根底:教育的三性——根底性、全局性、先导性。
〔二〕两方面的内涵:第一,教育投资要适当超越现有生产力和经济开展状态而超前投入;第二,教育开展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行开展。
四、教育现代化
〔一〕内容:教育观念;教育内容;教育条件;教育管理;教师素质。
〔二〕特征:1、强调教育与生产劳动相结合;2、开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统;3、在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
第四章、教育目的
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-30-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-5-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
一、狭义:国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。〔最根本的指导原那么〕
二、不同价值取向的教育目的观
〔一〕个人本位论:洛克
〔二〕社会本位论:赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普
〔三〕文化本位论:斯普朗格、利特、狄尔泰
〔四〕生活本位论:斯宾塞、杜威
三、教育目的的层次:
〔一〕国家的教育目的
〔二〕各级各类学校的培养目标
〔三〕教师的教学目标
四、现代教育目的的新特征:融合性;适度超越性;类主体性;
五、教育目的的功能:导向;鼓励;评价。
六、我国教育目的的提出
〔一〕中国当代第一个以法律形式出现的教育目的:1982年?中华人民共和国宪法?
〔二〕1999年6月,?关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定?提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人〞。
七、我国中小学教育的培养目标:P42
第五章、学校教育制度
一、学校教育活动的运行机制
动力系统;工作系统〔教育活动运行的主体局部〕;监控系统。
二、学校文化
〔一〕涵义:精神文化〔内在核心局部〕和制度文化〔外在表层局部〕
〔二〕特点:1、以有形物质为载体的无形文化;
2、是一种软约束性的文化;
3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化;
4、是一种有个性的文化;
〔三〕功能:导向;约束;凝聚;鼓励。
三、现代学制的开展
双轨制〔英国〕、单轨制〔美国〕、分支制。
我国1958年9月,?关于教育工作的指示?确定了“两条腿走路〞的办学方针和“三个结合〞、“六个并举〞的具体办学原那么;提出建立并开展三类学校〔全日制学校、半工半读学校和业余学校〕。
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-6-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-7-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
1985年6月,?关于教育体制改革的决定?:实行九年制义务教育;调整中等教育结构,大力开展职业技术教育;改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学自主权;根底教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。
四、我国义务教育的学制改革实验
〔一〕五四制实验
1、始于1981年,小学五年制,初中实行四年制。
2、根本做法:调整课程方案,改革课程设置;加强教材建设〔选用实验教材,加强乡土教材建设〕;加强劳技教育,切实做到教育与生产劳动相结合;试行初四分流。
〔二〕六三制实验
1、最早可追溯到1922年的学制改革。
第六章、教师与学生
一、教师职业
〔一〕世界独立师范教育的开始:1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
〔二〕教师职业的性质:1986年,国家发布?中华人民共和国国家标准职业分类与代码?,将教师列入“专业技术人员〞这一大类。
〔三〕教师职业角色的多样性:
1、传道者角色“道之所存,师之所存〞
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母与朋友的角色
6、研究者角色
〔四〕教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标:一是争取专业的地位与权力,提高教师的社会地位;二是提高教师的质量。
2、教师的专业结构构成:
〔1〕教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主开展需要和意识。
〔2〕教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
〔3〕教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。
二、学生
〔一〕学生的社会地位
1、1989年11月20日,联合国大会通过?儿童权利公约?的核心精神,包括:
〔1〕儿童利益最正确原那么;
〔2〕尊重儿童尊严原那么;
〔3〕尊重儿童观点与意见原那么;
〔4〕无歧视原那么;
2、青少年儿童的合法权利
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-30-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-7-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
〔1〕生存权
〔2〕受教育权
〔3〕受尊重权
〔4〕平安权
〔二〕当代学生观
1、以人为本的理念;
2、尊重的教育理念;
3、重视学生开展性的教育理念;
4、依法施教的理念;
5、自我教育的理念;审视自我教育,其过程包括:自我认识-自我设计-自我监督-自我反响-自我开展。
第七章、课程
一、课程概述
〔一〕课程的含义:最早出现在英国教育家斯宾塞?什么知识最有价值?一书中,西方最常见的课程定义是“学载是唐朝孔颖达在?五经正义?中为?诗经·小雅·巧言?的注疏。
〔二〕我国课程的具体表现形态:1、课程方案;2、课程标准;3、教科书。
〔三〕几种有影响力的课程理论:P67-68
1、形势教育论与实质教育论;
2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论;
〔四〕课程的根本类型P68-70
1、学科课程:其特点是分科设置;课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排;强调教师的系统讲授。
2、经验课程〔又称生活课程、活动课程、儿童中心课程〕:根本着眼点是儿童的兴趣和动机〔社会动机、建设动机、探索动机、表演动机〕;其特点是乡土性;综合性;主体性;经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。
3、综合课程〔又称广域课程〕:其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大;二是教师难以胜任。
4、核心课程:既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,二是主张围绕人类根本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为出发点,与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程与隐性课程:贾克森第一个使用“隐性课程〞。
二、课程方案
〔一〕内容:1、教学科目;2、学科开设的顺序;3、各门学科的教学课时数;4、学年编制和学周安排。
〔二〕教学大纲:包括说明和本文两局部。
〔三〕编写教科书原那么:
1、表达科学性与思想性;
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-8-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-29-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
2、强调内容的根底性;
3、适用性;
4、合理表达各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
三、我国中小学课程方案改革
〔一〕2001年6月,?根底教育课程改革纲要〔试行〕?的公布,标志着我国第8次课改开始。其内容主要包括:
1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例;
2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合,鼓励学校创造条件开设选修课程;
3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区效劳和社会实践及劳技教育;
4、为地方和学校开发课程留有空间;
第八章、教学
一、教学的一般任务
〔一〕传授系统的科学根底知识与根本技能〔根底〕
〔二〕开展学生的智力、体力与创造才能〔开展智力是核心,体力是保证〕
〔三〕培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观根底〔方向〕
〔四〕关注学生个性开展
二、教学过程
〔一〕我国对教学过程本质的认识:
1、教学过程主要是一种认识过程;
2、教学过程是一种特殊的认识过程;学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。
3、认识的有领导性;
〔二〕教学过程的根本规律
1、间接经验与直接经验相结合:学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为根底;
2、掌握知识与开展智力相统一:掌握知识是开展智力的根底,智力开展是掌握知识的重要条件;掌握知识与开展智力相互转化的内在机制;
3、教学过程中科学性与人文性相统一;
4、教师主导作用与学生主体作用相统一:教学过程中学生是学习的主体;教学过程中教师起主导作用;建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系;
〔三〕教学过程的结构
1、引起学习动机;
2、领会知识〔中心环节〕;
3、稳固知识;
4、运用知识;
5、检查知识;
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-30-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities-9-
ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities
三、我国中小学的教学原那么和教学方法
〔一〕我国中小学应遵循的教学原那么
1、科学性与思想性相统一;
2、理论联系实际原那么;〔教学规定的与实际相关的活动性作业;学生本身的实际;社会实际〕
3、循序渐进与促进开展相结合;
4、教师主导作用与学生主动性相结合原那么;
5、集体教学与因材施教相结合;
〔二〕教学方法的指导思想:启发式教学和注入式教学
〔三〕中小学常用的教学方法P84-88
1、以语言传递为主的教学方法:讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法。
2、以直观感知为主的教学方法:演示法;参观法;
3、以实际训练为主的教学方法:练习法