文档介绍：让思想品德课堂洋溢生活的恳鳓
口吴建明
在新课程改革不断深入的今天,生活与课结余吗你觉得自己对零用钱的安排是否合
程的内在联系日益凸显。而长期以来,由于受应理”在学生各自介绍后,我出示了一些所谓
试教育的影响,思想品德课的教学过于注重理“天价”的“满汉全席”等反映过度消费甚至铺张
论的讲授、知识的灌输和道德训诫,导致学生的浪费的图片。学生欣赏这些照片之后,我做出如
学习与现实生活相脱节,影响了学生的学习兴下引导:“这是老师从网上下载的,虽有些调侃,
趣和品德修养的真正提高。要改变这一状况,就却是现实生活中一部分人的写照。这样的消费你
必须在教学中注入生活的内容和时代的“活赞成吗如何学会合理消费,答案就在今天的课
水”。陶行知先生说过:“深信生活是教育的中堂上。”就这样,在轻松愉快的学习氛围中,学生
心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育, 热情高涨地和我一同进入了新课的学习。
教育要通过生活才能发生力量,而成为真正的二、创设贴近生活的教学情境
教育。”师生只有共同走向广阔而丰富的社会生充分发挥思想品德课教学的育人功能,让
活,挖掘生活中的课程资源和教学元素,脱离空学生对知识充分体验、感悟、运用,要求教师以
洞的说教和陈旧形式的窠臼,才能构建生机盎学生已有的生活经验为基础,从学生生活中寻
然的思想品德课堂,真正体现无痕的教育。而将找课堂教学的素材,捕捉生活实影,进行精妙的
这些富有生活气息的内容加入我们的课堂,我加工整合,科学合理地设计贴近学生生活的情
们就会让原本枯燥的思想教育变得富有生气、境,让学生主动参与,强化体验意识,通过创设
充满活力。生活化的教学情境,激发学生的情感,启迪心灵
一
、运用生活的话题导入新课的窗户,点燃思考的火花,促进知识的迁移,有
课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。在利于调动学生的主体能动性,达到明理、启思、
课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识, 慎行、悟德的目的,最终完成思想品德教学的终
就必须走进学生的生活。日常生活中蕴含了大极目标。
量的思想品德教育情境,从学生熟悉的生活情如今的校园,攀比之风日益盛行。不仅吃穿
景人手,引入贴近学生生活的案例,使学生的学要名牌,相互送礼要档次,就连学校禁止的手
习之旅从熟悉的生活原型、感兴趣的话题出发。机、小灵通也成了攀比的对象。物质生活的富有
如此“生活化”的导入,既可以消除学生课前紧使有些学生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”,每天
张、恐惧的学习心理,又可以激发学生的求知欲三餐过后,学校食堂里吃了一半的包子、剩下的
望和学习激情,感受到思想品德课堂的趣味,增饭菜便堆起了一座“小山”。面对这些现象,老师
添新鲜感和亲切感。们很心痛,可有些学生却不以为然。为了让学生
在学习九年级“学会合理消费”一课时,我真正认识到自己的错误行为,我组织班里的摄
设计了这样一个访谈活动来导入:“每个星期家影爱好者跟踪拍摄学生每日就餐、生日宴请的
人会给你多少零用钱这些钱你是如何安排的情况,并拍摄下父母们在农田里“足蒸暑土气,
是购买零食、学习用品,还是用在其他地方有背灼炎天光”的身影,在地和厂房里紧张忙
碌、挥汗如雨的劳动场景。在进行九年级“艰苦布障、引导启发下,学生思维活跃,真正理解了