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反思一:蜜蜂教学反思
《蜜蜂》一课表达的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有区分方向的力量做了一个试验的事情,学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神。
课堂教学中的第一课时中,我首先让学生通过自读课文,找到了法布尔做试验的过程和方法,沟通反应后,我以学习课文后,蜜蜂留给你怎样的印象?入手,引导学生进展课文的感悟,当学生听到问题后,一时间出乎我的意料,学生的答案许多。有的说:蜜蜂聪慧。有的说:蜜蜂勤劳。顺此线索下去,我让学生深入到课文的语句中,找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳?学生再读课文后,对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后,我才又从法布尔这样做,你从中受到了什么启发?第三次带着学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处,学生在轻松学习中,弄懂了科学家不怕困难,仔细观看,努力探究的精神所在。
这篇课文的教学中,突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验,有什么发觉?这个问题抛出后,学生能够积极主动的发言,其中:陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验;刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象;孙莉同学说到电石泼上水会保证,发出臭味的现象通过读课文,了解课文内容,来自读、思索、争论、沟通四个问题:
1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?
2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节,行不行?你从中体会到什么?
3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗?
4、除此以外,法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争论沟通,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观看发觉和探究精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。
通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比拟透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,在教学中比拟相宜、清晰地加以了分析,课件也设计的比拟适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施,在时间上把握得不够好,随便性比拟强,今后还有多加留意。同时,还要加强朗读方面的指导和训练。
反思三:蜜蜂教学反思
学完了第一段,我很盼望有学生能够提出问题,那就是在做这个试验前,法布尔做了哪些预备工作?并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来,一个孩子问的是教师,我发觉课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气状况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样答复了她你可真是个细心的姑娘,擅长发觉问题。不过这个问题教师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学沟通,看这三只蜜蜂哪里去了?说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的,因此我的教学工作顺当地完成了。
我从课堂上走下来,突然一种烦躁心情困绕了我:那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应当让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢?就算当时不答,在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝时,我也应当重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢?我这样做是不是对的呢?我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子一节课,让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了,可是留给我的思索依旧没有完毕,对于教师意想不到的课堂生成,该怎样妥当处理呢?
反思四:蜜蜂教学反思
《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元其次篇课文,本单元的专题是细心观看。课文是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学,意在进展语文力量的训练的同时,让学生了解观看、思索。
三年级蜜蜂教学反思2
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。
课文表达线索清晰,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后精确无误地回到了家;最终得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。
上课一开头我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》,让学生边听边思索:歌中的仆人翁是谁?学生都听的很仔细,纷纷举手说是蜜蜂,由此来引出课题。通过这个情境的设置,充分调动了学生的兴趣。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时,选了四个学生上来表演蜜蜂,一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意,但通过形象的演示,让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是生疏的景物,竟然能飞回蜂窝,真让人佩服。
三年级蜜蜂教学反思3
本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点,就如何提高学生的自主学习力量,到达从“学会”到“会学”的转变谈几点看法:
一、敬重和信任学生,引导学生确定学习目标
学习目标是学生学习动力的一局部,在授课时应当从学生的兴趣、爱好和需要动身,学生喜爱怎样学习,可以由学生自主打算,使学生的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让学生用自己最喜爱的方式自读课文,然后又引导学生用自己的理解读文中的句子,并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中,应当敬重和信任学生,允许学生提出各种意见,包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避开简洁的指责和训斥,避开有损学生尊严的挖苦和挖苦。只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在教师面前,无拘无束。袒露心声,并逐步养成自尊、自信的品质。
二、让每一个学生都有自我展现的时机
苏霍姆林斯基指出:,都有一种根深蒂固的需要,就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在学生的精神世界中,特殊想要阐述自己的见解,同时品尝胜利的喜悦。因此,在课堂教学中我把握学生的心理特征,为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时,我就是先让学生跟同座争论,等每个学生都经受了动脑,动口的过程后,再指名答复,从而给每个学生都供应一个展现的时机。
三、采纳多种方式让学生读课文。
俗语说的好:书读百遍,其义自见。在课堂上,我采纳各种形式引导学生朗读课文,有自读、轮读、引读、指名读等,学生在一遍遍的感情朗读后,对课文有了更深的理解,更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
四、鼓舞学生参加课外学习
教学完毕后,我向学生推举阅读阳朔的《荔枝蜜》,力求将课内延长到课外,扩大学生的学问面。
教学过程中,教师只有以学生为本,让学生成为学习的仆人,到处为学生着想,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口,学习学问,稳固学问,拓展学问,学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参加,才能不断提高课堂教学效率,使学生从“学会”到“会学”。
三年级蜜蜂教学反思4
在《蜜蜂》的教学过程中,在“我”的试验过程中,一步一步的布置中,从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处?能否用其他的方法?假如去掉一个过程试验是否能胜利?
在小组的剧烈的争论中,我发觉有些学生的思维特别的敏锐,也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中,我进展了全班的争论。
比方在“给蜜蜂做上记号”中,一位同学的课外学问比拟丰富,可能在电视里看到过类似的试验,说:“现在有一种科技,在小动物的身上装一种仪器,能够很清晰的知道这只动物在哪,不是更简单做试验,结果也不是更明确吗?”我听到这个结论,我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子,有很多的同学举起手了,有的说当时可能还没有这种东西了,有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗?还有的说可能装以来很麻烦……我鼓舞各位同学的想法和意见,可以课外去找一些资料去查一下。
还有在十七只蜜蜂飞回来了,还有3只哪去了呢?同学们的意见也许多。可能下雨了,也可能被蜘蛛抓走了,还有的可能还在采花粉呢————听了这么多的想法,我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不一样,思维也很发散,但总的来说还是在积极的动脑筋呀,我盼望能够好好利用他们这种奇怪心,去探究大自然的神秘,带着兴趣去学习语文。
三年级蜜蜂教学反思5
《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量,做了一个试验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的生疏地方进展放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过试验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》,心中倍感满足。这堂客学生学得主动,学得活泼,发言到位;本人也觉得教的极轻松。细细想来,原来是做了以下调整。
,用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位,确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位,力求彻底转换角色,变权威性向公平的大姐姐转变,摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法,把大多数时间和空间教给了学生,让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍,而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
,营造良好气氛
现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动,就不存在教学,更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加,交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力,让学生自由探讨,学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”,而是布满活力生气,让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣,感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情:“你怎么理解本能的?请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言,有的说:“小孩子生下来就会吃奶。”有的说:“猫上树.”
??有的说的不太精确,我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题,竟然引发了学生那么多的独特思索,这让我既意外又欣喜。在这堂课上,我真实感受到了:只有放飞学生的共性,才能使课堂灵动起来。
缺乏之处:
教学环节的人文主线表达不够充分,学生共性化解读的时机不多,没有把学生的情感进展提升,应当让学生在充分的情感体验中获得,并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来,让我们的孩子在过程中受到美的薰陶,潜移默化地承受审美教育。
>三年级蜜蜂教学反思二:三年级《蜜蜂》教学反思>>(955字)
现代语文教学,特别注意共性化阅读和感悟,注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:今日我们连续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?有几只小手立刻举起了。
一个学生问:教师,为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是根据课文的挨次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题:“问得好极了,你真是个思维灵敏的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带着孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力量,因此要做这一个试验,并告知孩子们不能轻易信任别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很盼望有学生能够提出其次个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些预备工作?”并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来,一个孩子问的是“教师,我发觉课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气状况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样答复了她“你可真是个细心的姑娘,擅长发觉问题。
不过这个问题教师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学沟通,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的,因此我的教学工作顺当地完成了。
我从课堂上走下来,突然一种烦躁心情困绕了我:那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应当让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢?就算当时不答,在引导学生读到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时,我也应当重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢?我这样做是不是对的呢?
我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子一节课,让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了,可是留给我的思索依旧没有完毕,对于教师意想不到的课堂生成,该怎样妥当处理呢?