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第三、四期合刊镇江高专学报年月
浅谈“马克思主义原理课
教学中的理论联系实际
目前,高校“马克思主义原理”课教学效习、工作和生活中的一些实际问题。第二类是
果较差,学生对这门理论课不重视,许多教师过去已经发生过的,前人经历过的实践。第三
深感此课难上。笔者认为,造成这种状况的重类是没有真实发生过,但符合事物发展规律
要原因是教学中的理论脱离实际。采用理论的模拟实践。如电影、电视、文学作品等以现
联系实际的教学方法,将彻底改变这一状况, 实为基础,但又不同于现实的形象材料。总
以达到理想的教学效果。之,只要理论能够在其中得到正确说明、体现
一
、马克思主义理论与实际的关系。和应用,能够使抽象理论变得生动活泼的感
马克思主义是实践的产物。它一经产生, 性材料,都可以列入教学实际的范围。
又反过来指导实践。实践性是马克思主义理二、理论联系实际的教学方法的作用
论的重要特征,坚持实践就是坚持理论联系第一,它能激发学生内在的学习马克思
实际。马克思主义理论和实际是紧密联系在主义理论的兴趣。
一起的,离开了客观实际,理论就成了空洞的大科学家爱因斯坦曾说过,兴趣是最好
理论,学习理论也就成了毫无意义的事。的老师。如果没有兴趣,主观上没有积极性,
坚持理论联系实际是马克思主义的重要客观条件再好也不能收到好的效果。
原则。它不仅要求我们用学到的理论去指导过去,我们教育学生学习马克思主义理
实践,而且要求教师讲课时必须理论联系实论只偏重两个方面:一是对学生强调学习马
际,使学生在联系实际中学习、掌握理论。那克思列宁主义理论的重要性,着眼于大道理;
种从理论到理论的教学方法割了马克思主二是挥舞“考试大棒”,以考试促使学生学,以
义理论与实际的密切关系,把本来生动活泼, 为这样就能达到使学生自觉学习马克思主义
与社会生活息息相关的马克思主义理论变成理论的目的。其结果,不但没有能调动学生内
了枯燥、空洞的信条,使学生失去了兴趣,从在的学习兴趣和积极性,反而使他们产生了
而最终失去了指导实践的意义。正是从此意逆反心理,厌恶理论课。学生对马克思主义理
义上讲,教学中的理论联系实际的重要性不论课没有兴趣是当前理论课效果不好的首要
仅仅在于它是一种方法,还因为它关系到学原因。
习马克思主义理论的最终目的。因为没有好为什么学生对理论课没有兴趣原因固
的方法就不会有好的效果,没有好的效果就然是多方面的。但是,理论脱离实际的教学方
达不到预期的目的。法是其中的重要原因。首先,教师讲课不是照
实际,即客观存在的实际情况。它包括三本宣科,就是引经据典,总之是从理论到理
类,第一类是社会生活中的实际问题,如国际论,很少联系实际。教师自以为把理论讲深、
国内形势,改革开放中出现的新情况、新问讲透了,但学生总觉得理论枯燥乏味,高深抽
题,党和国家的路线、方针和政策,个人在学象,无法引起他们的兴趣。其次,由于教学中
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很少联系实际,尤其很少联系与学生亲身经主义的个别词句”为“科学地、完整地把握马
历的、生活、学习、工作等有关的实际,学生觉克思主义立场、观点和方法”,真正树立马克
得理论与他们周围的事物,与自身关系不大, 思主义的世界观、人生观和价值观。在教学实
感觉不到其重