文档介绍：年月
思想教育研究
第期总第期囫课程建设
“马克思主义基本原理概论课中的
“概念辨析教学探讨
严冰
西南交通大学政治学院, 四川成都
摘要‘‘马克思主义基本原理概论”课因其概念的抽象性、理论的复杂性和体系的广博
性较大地增加了该课的教学难度。这使得教学方法的改进已成为从事该课教学的教师们积极
探索的方向。“概念辨析”教学方法将学习、思辨和讨论引入到了课堂教学中,实现了多种教学
方法和多种学习方法的自如运用,内容上在提高大学生学习效果的同时,也促进了大学生科学
思维和综合能力的培养。
关键词马克思主义基本原理;教学方法;智力教育;概念辨析
中图分类号文献标志码文章编号——
我国高校统一的“马克思主义基本原理概论”所学专业学科的基本理论,培养学生的探索精
以下简称“原理”教材投入教学已数年。在数年神和发现问题、分析问题的能力。实现智力教育任
教学实践基础上,探讨“原理”课教学方法改革的务要从学习科学概念着手。
文章很多。近期关于“原理”课教学改革的论文涉一从概念到概念
及“教学难点剖析”、“教学模式创新”、“教学与众所周知,现代大学的智力教育主要通过对
现实的结合”等诸多方面。尽管学者们提出的教“文本”教材内容的教与学来实现。借助对汇集
改思路不尽相同,但反映“原理”课教学所面临的了前人认识成就的“文本”的传授和学习,达到受
诸多问题却是这些文献的共同特征。有学者将“原教育者认识提高和能力培养的目标。大学智力教
理”课教学面临的困难概括为:“理论性强,抽象程育既然主要通过“文本”教学进行,那么科学概念
度高,学生不易掌握,教师讲授也不易。”的确,教的学习无疑就是大学智力教育的重心所在。然而,
师尚需要付出极大努力才能将马克思主义哲学、对于大多数大学生而言,通过“文本”的语言、符号
马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分内来学习科学概念并非易事。因为这是一个从概念
容融会贯通,对于一、二年级大学生而言,要在短到概念的学习路径。除非首先弄清楚那些定义、界
短一学期内掌握“原理”课的重要理论、学说体系, 说科学概念的概念或关系,否则不可能真正理
并能将相关理论应用于现实问题分析,无疑是一解科学概念。美国教育心理学权威加涅
项十分艰巨、非高效教学方法不能达到的目标。笔称那些由其他概念定义的概念为“定
者以为,在“原理”课教学中尝试使用以“概念辨义性概念”。
析”为着力点的教学方法,对改进教学效果具有重加涅的研究表明,“定义性概念”的学习,发生
要意义。在人类“智慧技能”获得的高级阶段。因为“定义性
概念”的习得要以一些基础的概念、关系的知识储
一
、概念学习,规律使然备为前提。“定义概念不管是物的还是关系的,显
然必须由其他概念所构成的定义来表达。”“,大
大学智力教育的基本任务是使学生系统掌握学生在理论学习中要掌握的科学概念无疑都是
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“定义性概念”,这就决定了大学生的理论学习要和体系的广博性,为大学生的智力教育提供了良,
以“明辨”那些定义、界说科学概念的概念或关好的平台,但也因此增加了学习的困难。克服这个
系为条件。困难的方法只能是做更多地分析与思辨,以明确
就“原理”课的特征