文档介绍：第卷总第期物. .
年第期上半月. .
让“错误成为课堂生成的有效资源
——从一节公开课谈起
叶美莲,张爱玲
浙江三门中学,浙江省三门市
摘要:学生在知识建构过程中会有一些认识上的偏差甚至负迁移。在物理教学中针对认知性错误、策略性错误、
心理性和习惯性错误进行分类,、纠错。
关键词:认知错误;策略性错误;心理性错误;习惯性错误;应对策略
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:—一—
理
教在选修一“电场强度”的一节公开课教学某些知识的本质理解不清,对相邻的概念辨别不
学中,某老师充分利用了各种教学资源和类比方法够,对知识产生的背景模糊不清而导致的使用错
让学生对看不见摸不着的抽象的电场强度有了误。主要有以下几个方面:
探
一
个形象的理解。在讲到电场的叠加时,老师出. 概念性质混淆不清
讨了一个问题:求、。两点电荷在点产生的合学生在巩固知识时往往采用多做
场强。甲同学在黑板上没有把分电场画在点, 公式的方式来达到目的,却忽视了对概念本身的
而是分别画在两个场源。、处。当时笔者也在理解。
场,发现这样的现象在学生中普遍存在。眼看着例判断以下说法是否正确:当物体的运
一个教师没有预见的教学结果即将生成,忽见此动状态发生变化时,一定受到了一个变化的力。
教师在学生耳边说了什么,学生赶紧擦了画在场由于学生对运动状态变化的概念不清,即便
源处的电场线,画到了点。这样一节课几乎顺是能熟练使用牛顿第二定律,可能仍然会出错。
利地上了下来。在公开课中,老师面对着学生出对这类错误,老师要让学生更深入地去理解物理
现的错误想法,没有因势利导,寻求思维上出现概念,并从学生自身的理解层面激发学生认知冲
偏差的原因,反而去寻求公开课的顺利性、完整突,从而使其能对概念本身及相近的概念的不同
性。采取了如此手段,让笔者不禁思考:课堂中如表述进行辨析。例如使学生明晰运动状态不变、
何处理学生的错误运动状态的改变、运动状态改变的快慢对应加速
行为主义心理学家认为:“人是在不断尝试度或物体受力分别为、有、变化。
错误中进行学习的。”教学中需要很多资源让学. 忽略公式、定律成立的条件
生学习利用,教材是教学中的最重要资源之一, 要能在物理解题中得心应手,不但要熟悉公
式、定理的表达式,更要对公式定理的适用条件
但并不是唯一的,更多的教学资源其实是在课堂
了然于心,这样才不会在公式应用中张冠李戴。
中产生的,即动态生成性资源。它包括学生的兴
例地球同步卫星的轨道半径为,运行速
趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式,以及
度为。地球赤道上的物体随地球自转的速率为
学生在课堂合作中发表的意见、观点,提出的问
题与争论乃至错误的回答等。学生学习情况的动, 已知地球半径为,求。
态生成性资源,是课堂生命的源泉。在课堂中,由
对卫星绕地球圆周运动,学生都了解万有引
于学生在建构过程中会有一些认识上的偏差和
力提供其运动的向心力,进而推出卫星的运行速
负迁移,所以产生错误是难免的。新课程倡导的: :—
是一种开放性课堂,学生并不是被动地接受知度公式一/一/