文档介绍：主题阅读的课型 ——主题阅读专题培训之二
内容提要
一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。
二、“大单元教学法”的七个基本课型。
1、“单元导读”课型;
2、“整体识字”课型;
3、“以文带文”课型;
4、“读写联动”课型;
5、“自主阅读”课型;
6、“双基训练”课型;
7、“展示分享”课型。
主题阅读“一主两翼”的教材体系,解决了“多读书”,“读好书”的问题。
“一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系”
过去,一个单元,用14课时,教4篇左右课文;
现在,一个大单元,同样用14课时,却要教22篇
课文。。这就是高效教学。
但是,内容多,时间少的矛盾怎么解决?
——能教完教材吗?
——能保证质量吗?
——能减轻负担吗?
为了解决上述问题,“大单元教学法”诞生了
一个大单元14节课的7种课型的整体安排
课次
课型
内容
说明
第1课时
单元导读课
单元导读+1精读+1略读
总起、定向
第2—4课时
整体识字课
人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字
一年级4节;二年级3节;升一个年级递减1节。高年级不开。
第5—9课时
以文带文课
每节2-3篇,学10-15篇
重点课型
第10-11课时
读写联动课
每课时读1篇+写1片段
低段2节,中段3节,高段4节
第12课时
自主阅读课
每节4-5篇,共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开,中低段1-2节;高段2-3节
第13课时
基础训练课
人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识
内容前置,任务驱动,目标激励
第14课时
总结分享课
展示本单元积累的诗文
只展示结果
一、“以文带文”课型
课型特点:“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文
带一篇或多篇略读文,阅读量大,效率高。
1、精读文与略读文的关系:
1)得法于精读,用法于略读;
2)将精读文和略读文进行比较学习(对比、类比)
2、精读文与略读文时间比:一般为3:1。
3、策略:突出重点, 优化整合,取舍得当。“伤其
十指,不如断其一指”。
“以文带文”的课堂结构
一般为三个基本模块:
——读的模块(15分钟左右)读中认字;读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理……基本上不提问。
——说的模块(10分钟左右)说自己喜欢的词句或段落;说心得体会;说学习方法……围绕一个问题展开。
——背诵模块(5分钟左右)一学期完成课内30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到
表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符
合语言发展的规律。
精读一篇课文:《地震中的父与子》
在重点段上下功夫:下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡
他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破难不堪,到处都是
血迹。挖到第38小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声
音:“爸爸,是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊: “是我,是爸爸!我的儿子!”
“爸爸,真的是你吗?”
“是我,是爸爸!我的儿子!”
带一篇读略文《不上锁的门》
1、读一读:根据自学提纲读:画出关键性语句,想一想“不上锁的门”说明了什么?批上你的看法。(3分钟)
2、说一说:围绕“不上锁的门”说明了什么?讨论(2分钟)
3、讲一讲:学生读:不上锁的门……教师点评(1分钟)
——是随时可进入的门,是永远打开的门……
——是时时盼儿归,刻刻望儿回的门……
——诉说着母亲的焦虑和期盼……
——门上悬着一颗慈母心,门内饱含慈母情……
——是母亲博大的胸怀……
——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……
——是母亲滴血的心……(学生一边听一边记录批注)
二、“单元导读”课型
“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型
教学目的:
1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;明确学习重点,明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章,略读1-2篇文章。
课堂结构:
1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题,背诵其中的要点;从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。