文档介绍：教学研究
培养口语交际能力探徽
圈福建省永春县石鼓吾江小学庄晓蓉
口语交际能力是人与人在交往过程中表现出来的灵种游戏,然后叫另一位同学根据描述做动作。如果说的同学
活、机智的听说能力和待人处事能力,是每个社会人适应现描述得不够清楚或把顺序颠倒了,做的同学就会闹出笑话。
代社会交际最基本的能力需求。《全制语文课程标准》实例如一位同学说“贴鼻子”游戏。他说:“我手拿‘鼻子’,摸索
验稿明确提出:小学语文课必须培养学生口语交际的基本着往前走,一伸手把鼻子贴在了大头娃娃的脑袋上。”做动
能力,让学生在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初作的同学根据描述,睁着眼睛贴鼻子,同学们哄堂大笑,纷
步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。笔纷指出说的同学的不足,甚至把所看到的这一幕作为笑话
者针对所接触的农村学生情况,在双向互动的语言实践中来讲述。通过这个游戏,同学们知道话要说得明白、具体,既
对学生口语交际能力的培养作了初浅的探究。得到了心理上的愉悦,又促进了口语交际能力的提高。
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、加强朗读。打好基础兰、拓宽空间。提供素材
课程标准指出:小学阶段要规范学生的口头语言,提高俗话说:巧妇难为无米之炊。要让学生有话可说,有话
口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。课文,就想说,就得为他们提供一定的“柴米”。丰富多彩的生活是语
是最好的范文。教学实践中,教师可引导学生通过对课文的言的活水源泉。因此,我们要用心指导学生捕捉现实生活现
理解,进而指导表达性的朗读,使学生在语感、语调、停顿等象,加强课内课外的结合,引导学生走进生活、贴近生活,有
方面得到充分训练,在头脑中储存大量“说”的素材,为提高目的地去观察、去感知。如进行,、小新闻发布会》口语训练
口语交际能力打下了良好基础。如《陶罐和铁罐》这篇课文前,我让学生留意最近的报纸、电视、广播的节目,收集自己
以寓言故事的形式,把寓意深刻的道理渗透在陶罐和铁罐感兴趣的新闻;留意自己身边新近发生的事情,使课内口语
的对话中。教学时,我指导学生进行分角色朗读。只读对话, 交际内容更为丰富、充实。课后,组织学生开展“小小播音
中间的提示语删去不读,以加快语言的节奏,让学生较快地员”活动,在每天晨会时把前一天所获取的新闻或自己发现
进入语言情境。先是同桌分角色对读,读后互相评一评,后的新人新事报道出来,并在小组、班上交流,交流后同学们
选两名朗读能力较强的学生在全班作示范朗读,读后师生纷纷发表自己的看法,形成了双向甚至多向的交际方式。这
评议,共同提高。朗读时,我要求学生要进入角色,注意不同样的训练使学生在言语信息传递中增强了语言表达能力,
人物语言表达时的心态。如:“你敢碰我吗陶罐子”朗读并享受到与人交往的兴趣。
时前半句语调宜上扬,后半句语调下降,以体现铁罐子的傲四、巧用课件。发展思维
慢。“我就知道你不敢,懦弱的东西”句中“懦弱”一词重读, 课件的出现把静态的教学内容激活了,为口语训
强调铁罐子的盛气凌人。而陶罐子的话用中速、柔和的语气练提供了充裕的时空条件和良好的思维环境,使学生犹如
朗读,以表现陶罐子的谦和。学生从朗读中体会到铁罐子和亲临其境,拉近了口语训练与生活的距离,开拓了学生的视
陶罐子不同的态度,懂得了要看到别人的长处,正视