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初中学校课程教学安排(精选5篇)
初中学校课程教学安排篇1
崇明县建设中学创建于1960年,位于崇明县建设镇北首,毗邻东平国家森林公园和开发中的崇明新城,是一所较为优质的农村初级中学。学校现有12个教学班(包括1个根宝足球基地班),学生298人;在编教职工62人,其中专任老师49人,中学高级老师6人,一级老师25人,县、校级骨干老师各5人。学校坚持不让一个学生掉队,促进全部学生的发展的办学理念,秉承勤学善教,务实求新,博大精深,团结奋斗的校训,把师资优质,学生优秀,教化优化,质量优胜,校风优良,校内美丽作为管理目标,主动实施精细化教化教学管理,努力打造人文和足球特色,办学效益和质量稳居农村初中前列。现为全国中小学校内文化建设百佳创新学校、上海市平安文明校内、上海市红十字工作示范学校、崇明县文明单位、崇明县行为规范四星级示范校和崇明县语言文字规范化示范校。
一、学校背景分析
(一)老师资源
优势:
1、学校拥有一支团结协作,主动进取,乐于奉献的老师队伍。多年的办学实践与人文积淀,使老师在新课改的教化实践中,主动转变观念,潜心钻研,同心协力,锐意进取。全校老师充分意识到,只有立足课堂,不断改进老师的教化教学观念与行为,才能真正提升教化质量,实现自身的专业发展。
2、骨干老师队伍日趋成熟。学校开展多层次的结对拜师活动,为老师搭建不同层次的发展平台,从不同层面提升了老师的师德修养和业务素养,加速了老师的成长步伐,为学校的持续健康发展奠定了基础。
3、校际合作沟通常态化。借助托管资源,建立了与海南中学两校互动的校本研修机制。学科对学科,年级对年级,互帮互学,获得双赢。两校老师共同参与课改试验基地和兄弟学校的重大教化教学实践活动,研讨提高教学有效性的举措,沟通针对性教学材料。推动了校本研修互动机制运作的常规化和主动有效课堂的实施。
不足:
1、老师专业发展有肯定的差异。学校重视老师专业发展,但部分老师自我发展意识不强,不重视自身学科素养的提升。受主客观因素限制,学校缺少县内有影响力的领军人物。
2、老师发展不够均衡。自觉性高的老师与主动性有待提高的老师并存,成熟型老师与缺乏阅历与方法的老师并存,创新意识与愿望剧烈的老师与重短期效应靠阅历处于较保守状态的老师并存。
3、个别学科的团队教研实力不强,研讨氛围不浓。组长的工作实力和主动性有待培育和提高,研修管理机制须要健全和完善。
4、国家基础型课程已能根据上海市课程安排的要求执行,但比照上海市二期课改的标准和要求,学校三类课程体系门类和科目不够丰富,老师缺乏对开发校本课程的思索和尝试,有待培育老师教学探讨文化自觉的看法和实力。
(二)学生资源
优势:学生来自农村,比较朴实,有肯定的发展潜力和空间。
不足:学校生源数量和质量整体下降。由于地处城区边缘,二三产业发展滞后,相当数量的家长外出务工,优质生源流失严峻。我们的生源中,家庭经济状况一般,家长文化水平很低(家长的学历都在初中及一下),农夫进城务工后家庭教化出现缺位现象,特别家庭的比例呈上升趋势,家庭教化质量难以提高。这些对于学生的学****和参与各类活动的看法和水平产生干脆的不利影响。导致部分学生学****目的不明、学********惯不佳,自主学****自主管理的实力较弱;学****基础、学****实力、学业水同等方面参差不齐;创新实力不足。
(三)地方资源
优势:学校毗邻东平国家森林公园、前卫村和开发中的崇明新城,为老师与学生进行课程开发及课题探讨供应了较为丰富的资源,凸显了学校和地方特色。
不足:地方资源与学校教化的整合力度有待提高。应加强与社区的沟通沟通,为拓展型课、探究型课程的开发、开设供应有力的指导、帮助。
二、课程目标
(一)课程发展目标
本着以学生发展为本的素养教化精神,一方面学****实践,优化国家课程校本化的内容方式,另一方面结合学校地域文化、老师专业特点,学生需求和社会的须要,努力建设以学生健康发展和现代社会需求的符合学校校情和生情的课程。主动夯实基础型课程,为学生的全面发展打下扎实的基础;因地制宜开发学校的拓展型课程,在分析学校状况和开发课程资源的基础上,主动开设探究型课程,培育学生的爱好和特长,建设学校的课程文化。
(二)老师发展目标
以课程建设为载体,培育一支师德高尚,学识优良,业务精湛,爱岗敬业,会教学,能教研的师资队伍。老师基本功扎实,学科学问丰富和完备,能有效地解读和整合教材,面对不同的群体能因材施教,老师的基础型课程校本化的实力,拓展型课程的开发和实施实力,探究型课程的指导与管理实力有较大提升。学校骨干老师主动发挥引领和示范作用,青年老师成长快速,有在区域层面有影响的老师。
(三)学生发展目标
目标:学会做人,学会学****学有所长(zhǎng)。
学会做人即培育学生具有民族情感,陶冶学生情操,增加团队合作意识,使学生懂礼仪、懂感恩、讲诚信、能抗挫,帮助学生树立远大的志向,向着自己的追求奋勇前进。
学会学****即培育学生具有勤奋、刻苦的品质。不断驾驭学****方法和学****实力,尤其是试验动手实力和科学探究实力,养成主动学****的****惯,帮助学生树立终身学****的观念,促使学生愿学****会学****乐学****br/> 学有所长即让不同层次学生都能学有所获,都能得到生动活泼地成长。
三、课程设置
(一)课程设置原则
1、多样性原则:坚持以上海市课程标准为课程设置准则,兼顾以学校办学目标、特色要求的校本课程的开发,科目设置力求丰富多彩,可供学生充分选择。
2、主体性原则:老师是校本课程建设和开发的主体,在课程的建设、开发和实施中要重视老师的主动精神。学生是学****的主子,学校在校本课程建设、开发过程中要重视学生的参加,依据学生的须要不断优化校本课程。
3、开放性原则:以生为本,敬重学生的主体地位,学生对校本课程的选择具有自主权。校本课程在实施中,老师要敏捷地创建性地实践课程并不断反思出现的各种问题,对课程随时予以补充、调整。
4、可行性原则:在确立校本课程开发目标时,充分考虑老师队伍的整体实力、科研水平,依据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源,努力使校本课程好用、可行。
(二)课程实施结构
根据《上海市中小学20xx学年度课程安排》结合本校实际,在充分探讨课程结构的基础上,逐步实现基础型课程校本化;拓展型课程弹性化,即统一+菜单(选择)的模式,既有共同必需学的拓展型课程,也有自主选择的拓展型课程;探究型课程学校特色化,使每个学生的特性得到充分、自由、和谐的发展。
初中学校课程教学安排篇2
新港中学始建于20xx年。学校地处航空港、深水港中间的书院镇,毗邻开发中的临港新城,得天独厚的地理位置,为学校将来的发展打开了广袤的空间。学校占地面积17271平方米,建筑面积3564平方米,配有专用教室9个。学校现有学生人数343名,12个教学班,在职教职工40人,其中专任老师37名,%;中学高级老师2人占5%,中学一级老师14人占35%,中学二级老师20人占50%;区级骨干3名。
一、学校背景分析
随着城镇化进程的快速发展,学校本地生源急剧削减,特殊是尖子生源的流失现象极为严峻,一方面受毗邻的上中东校的招生影响新港小学一批尖子生进入上中东校,另一方面其它一些尖子生家长都想方设法地将学生送往镇上学校。与此同时,随着书院地区外来务工人员的增加以及政府对外来务工随迁子女进行免费义务教化,学校的外地生源呈渐渐增长的趋势,%。外来务工随迁子女的显著特点是不稳定性,一些成果较好的会在七八年级时转回老家,而一些小学高年级才来到上海公办学校就读的学生其英语水平成果明显低于同龄人。城镇化进程的发展给我校带来的不仅是生源的流失,师资的聘请存有困难,老师的流失也客观存在,近2年,学校有3位成熟优秀老师辞职后进入其它学校。
我校农村学生家长受教化水平普遍较低,大专及以上毕业寥寥无几,许多甚至初中都没毕业,这些家长普遍缺乏正确的家庭教化方式及对学生的正确引导。许多家长外出打工,将学生留给祖辈看护,造成对学生监管的无力甚至监管缺失。特别家庭学生也呈现高比例,离异、单亲、再婚家庭的学生在我校比较多,这样的学生往往带有心理问题,行为偏差。我校的学生许多存在学****动机****惯不佳,自主管理实力弱;学****基础、学****实力差异较大;学****方式传统,创新实力不足等局限。
学校师资年龄呈年轻化,老师敬业精神强,课改适应性好,中青年老师的发展潜力大,但学校缺乏在学科方面有影响力的引军老师。学校规模较小,客观造成研讨活动开展的成效。专用室的管理缺乏专业人员,许多都是老师兼职,呈现不稳定性。
二、学校课程目标
课程是实现育人目标的路径。紧紧围绕以人为本、承认差异、发展特性、着眼将来这一核心课程理念,坚持以优质、多元的课程为学生的发展奠基的指导思想。体现阳光育人、多元发展的办学思想,新港中学将进一步完善课程体系,把课程设计的学问体系、社会要求、特性发展三个维度有机融合,形成一种科学的、多维的课程体系,为学生供应更多的课程选择权。将改进教学方法,提高学生阅读实力,加强数学和科学技术教化,注意生存、生活所须要的基本学问和实力的教化,把发展学生爱好特长、创建思维和自主学****独立思索、合作沟通实力,贯穿到课程教学的全过程。以加强老师队伍建设,推动教化信息化,提高课堂有效性为重要抓手,全面提高人才培育质量,促进学生全面而有特性发展。