文档介绍：∥新课程论,盂
在小学英语教学中的应用初探
◇浙江苍南县莒溪小学郑少说
【摘要】本文结合小学英语教学实践认为,小学英语教学形成性评价应以创新为目标,以学生的全面发展
为导向, 可分为三个基本点, 即——非语言行为评价, ——激励性评价,
——课堂内外教学活动评价方式,从而达到提高学生学习英语的兴趣、建立学习自信心,促进学生的个性发
展,培养学生综合语言运用能力的目的。
【关键词】非语言行为激励性评价方式评价创新
评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,对教与学点点头,或竖起大拇指,或说一句悄悄话,或亲切地抚摸
起着极为重要的导向、激励、调控作用,是实现课程目标脑袋,或投以关切的目光,或给予热烈的掌声⋯⋯这种具
的重要保障。形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发有更多的温情和真诚的非语言评价,不仅容易被学生接
展的评价方式,它是对学生在日常学习过程中的表现、所受,更能引起他们情感上的共鸣。这就使得课堂气氛更加
取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展活跃,使孩子的学习积极性更加强烈,一双双可爱的小手
的评价,它注重教学应面向全体学生及其个性发展,有利会举得更高, “,⋯”的声音也会喊得更响。这样体
于学生从被动地接受评价转变成评价的主体和积极参与现给他们的是一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过的将
者,主张以学生发展为本,帮助学生有效调控自己的学习是一段段“激情燃烧的岁月”,从而点燃学生的感悟与情
过程。笔者结合自身的教学实践认为,通过“”的感,让每位学生都产生被重视的感觉,找到自身的闪光
评价方式,可以促进小学英语教学形成性评价的创新点,找回自信,树立信心。例如,笔者班上有个女生内
,使学生获得成就感,增强自信心,培养学生的向、胆怯,上课都不敢举手,每次读书声音总是很小。了
合作精神,有利于开发学生的创新潜能。解情况后,每次上课时,笔者都对她格外关注。有次,她
一
、读书声音虽然小,笔者在经过她身旁时,仍弯下腰给了她
表示, 是一种非语言行为的形成赞许的目光,然后对她竖起了大拇指,并且摸了摸她的
性评价,它有着不可低估的作用:它是一种心灵的碰撞、头,她笑了,而且笑得很灿烂。后来,整堂课上她都听得
一种感情的交流;是对学生所做出的肯定或否定评价,与很认真,且第一次举起了小手,笔者再次对她投以关爱、
言语评价相对应。,请她回答问题。尽管声音还是不响,但回答
还经常会产生“此处无声胜有声”的独特效果。对了, 笔者当场表扬了她,并带动全班学生给予她热烈的
《英语课程标准》提到: “要面向全体学生,注重素掌声。从此以后,她回答问题时明显积极大胆了,声音也
质教育。英语老师可以不漂亮。但一定要活泼大方,还要变响亮了。可见,赞许的眼神是教师对学生真诚的爱,是
充满激情、热情奔放。”因此,在每节课上,笔者都会以师生心灵的碰撞,它可以发挥非语言评价的独特效应。卫
饱满的热情,通过丰富的眼神、手势、面部表情和身体姿二、一『鞭
势等加强情感表达,从而更好地传递知识。特别是对于低表示,是一种用言语激励学生的形成性评
年级的学生来说,每次回答后,笔者都会给一个微笑,或价。有人曾说过: “教师充满魅力的课堂评价语言,虽不