文档介绍：妊媲飙职业教育
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促进学生反思的课堂组织形式
胡翔云
湖北职业技术学院
摘要反思是职业能力形成的必要条件现阶段国内高职院校教学实践中,对反思性学习方法关注不够,制约了学生迁移能
力、自我发展能力的提升。在行动导向的教学实施中,采用各种教学方法,使学生产生被动性反思、引导性反思、互助性反思,并进
而发展到自主性反思,从而获得内隐的职业能力,为未来的职业生涯作准备。
关键词行动反思职业能力迁移能力
,遇到障碍踌躇不前,等待援助
由“获取、反思、内化、实践”诸阶段,并经必要的循环强化, 互助性反思是指学生之间、师生之间通过互相探讨、交流、辩
持续改进,不断提升。由此可知,高等职业教育中学生知识习得、论、批评等活动,达到相互启发,使思路越来越清、问题越辩越明
技能掌握、态度养成并进而内化为职业能力,必须既有行动,又有的效果。如小组讨论法、辩论会法、互相评价法等等。该方法特别
反思。如果只有行动,而无反思,则永远会停留在新手的水平,充适宜于团队工作的情形。其好处是学生可以在一个相对宽容的环境
其量只能停留在经验的层面,而不能进入策略的高度。就像是一和热烈的气氛中进行思维的碰撞,自我表现的欲望得到激发,因而
个徒弟学打铁,会看火候、轮锤子,但如果不善于反思,永远不会更能够集思广益。
理解热处理、热变形规律,当材料、设备、加工条件发生变化时, 自主性反思是指学生通过独立地发现问题、分析问题和解决问
他就不能适应了,这样他就永远不能成为一个合格的技师。现阶段题,对经验进行重构或重组,并进而形成策略的过程。如角色扮
国内高等职业教育,作过程系统化的课程体系、行动导向的教学演、自我评价、自我总结、独立思考等等。特别适宜于课程中、后
方法已成为大部分高职院校教学改革的方向。其中以学生动手为主期,学生对工作过程已有整体把握的情形。
要表现形式的行动得到空前重视,并正在逐步实施。而对反思却关其好处是学生可以站在职业人的角度设身处地地思考我该做
注不够,导致高职学生迁移能力、自我发展能力严重不足。什么”, “我该怎么做”,环境的要求。

什么是反思
递进关系,越往后作用越大;从职业教育的目的上来看,被动性反
杜威认为: “反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的思、引导性反思、互助性反思是手段,自主性反思才是最终归宿;
意义并增强指导后续经验方向的能力”,在他看来,反思是外显的从反思性学习方法应用的时机上来看,大体上和教学进程中学生的
行动内隐的思维,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分活动趋势相关。即在课程之初,教师的活动相对较多,学生的活动
析、假设、推理与检验最终达到解决问题的目的。美国著名学者相对较少,此时强制性反思、引导性反思相对较多,互助性反思、
波斯纳进一步提出:成长经验反思。这里至少包含自主性反思相对较少;课程后期,教师的活动相对较少,学生的活
这几个方面的含义:反思是对既往经历的思考;反思是对经验的重动相对较多,则强制性反思、引导性反思相对较少,互助性反思、
构包括内容的取舍、排序和结构化;反