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第一篇:片段教学感想
4月22日我到黔城参加2023年怀化市小学数学片段教学比武大赛。这次竞赛一共从怀化各县市选取了16名优秀的数学老师参加。我们三人一共听了8节课,听完后觉得受益匪浅。在此之前我还不太了解片段教学的意义和形式,总以为是教学中的一个片段。但是听了课后了才觉察,原来片段教学是相对于一节完好的课堂教学而言的,老师通过完成指定的教学任务,来呈现自己的教学实力和教学基本功,通过各种教学手段来激发学生的学****爱好并获得学问,到达教学目标的一种方法,和我们在平常进行课改教学中所实行的方法大同小异。但差异表如今,我们视察到了参赛老师在教学过程中没有运用导学案以及课桌成小组形式,但是还是实行了小组合作的模式,每组2到4人,通过教学实践觉察这种人数较少的小组模式合作效率更高,更简洁形成统一的探讨成果。
其次是参赛老师的备课做的相当足够,包括道具、课件、玩耍环节和教学流程都设计的特殊好,使老师能选择最合适的表达方法和依次,让这节课以有效的形式被传达。虽然只是25分钟片段教学,却覆盖了整个学问点的精华。而且这些老师不仅设计整堂课的教学过程,还考虑到了学生的反应,回答和接受实力。特别是在玩耍的环节上极大地吸引了学生的爱好,调动了课堂气氛,轻松的极快的吸引学生的留意力,为传递学问做好铺垫。例如一位鹤城区人民路小学的老师,他上的是四年级的加法交换律,上课前给每位学生先发一张号码纸,在导入时特意选取了牛顿的一句话,差不多是讲人类的想象力就是猜测,并让学生通过这节课来验证这句话是否正确。然后拿出道具,到了2和3,让学生计算出和是多少并列出算式,2+3=5,问学生那3+2=几?由此导出了加数交换位置,和不变的概念。后来还问学生这种较小数字的加法加数可以交换位置,那大数,小数甚至分数呢?然后学生猜测举例并且验证。整堂课就围绕猜测这个词,虽然看起来和加法交换律没多大关系,但是学生就是通过不断猜测-----举例〔实践〕----验证的过程学****到了加法交换律的概念和运用。另外是芷江的一名女老师上的是二年级的推理。准备了香蕉、苹果等水果,和学生宠爱的动画片喜羊羊角色的帽子。在课堂上通过三位学生头顶卡通帽子和手拿水果,学生给出提示的方式,来猜哪个人物拿了哪种水果,老师和学生共同参与到玩耍当中,建立起了良好的沟通,学生不仅学的快乐也获得了学问。我觉得这节课是最胜利的一节,不仅完成了教学目标,课堂气氛浓烈,师生协作度高,时间也刚刚好,胜利做到了快乐高效课堂所要求的。
另外,这次片段教学竞赛中各位老师都准备了各种教学道具,甚至小礼品。我记得例如教授三角形三边关系时用了一长一短的纸条,找规律时老师用了魔术道具等等,这些道具的运用让每个学生都能参与到学****的实践中,激发了他们的学****爱好,更好的融入到了课堂,形成学问的构建。例如用魔术道具教授找规律学问点时,学生很快被吸引,并根据老师的提问猜测后面水瓶中的水的颜色,逐步驾驭了找规律的方法。老师除了道具准备的好之外,教学设备也比较先进,例如投影展示学生的探讨和操作成果,让师生对学问能得到很好的反
馈,所以一堂好课,和课前准备密不行分。
另外我认为一名优秀的老师在面对任何一种类型的学生时都能通过有效的手段来到达传授学问的实力。这次片段教学各参赛老师面对的学生都是黔城芙蓉小学各年级的学生,甚至有的老师面对的不是对口年级的学生,但他们照旧能很快的融入学生,与学生建立起良好的沟通,轻松面对课堂上出现的各类问题。他们能做得这么好我觉得基于以下几点,1、坚持老师为主导,学生为主体的要求,师生同等,建立和谐的师生关系;2主动开展快乐课堂,激发学生爱好,尽可能联系实际,让学生很快融入到学问构建中。
3、课堂上设置问题贴近学生生活,让学生能更好的感受到数学在生活中的作用,这和我们平常的教学目标差不多,但他们做得更到位。
最终,由于是竞赛,有个别老师很惊慌,表现确实不尽人意,甚至在教学过程中出现学问性的错误,这应当是我们在教学过程中极力避开发生的。另外让我印象比较深的是一个二年级班,在朗读句子时声音整齐划一,并相当有节奏感,会自己断句,在场很多老师感到很震惊,甚至认为这个班的学生比老师表现的还出彩。
这就是我对此次片段教学的学****感受,感谢大家。
其次篇:片段教学〔定稿〕
一、导入〔全班回答、1个提问〕:
二、看书、提示结合地图,小组探讨:
三、小组提问〔四个组派代表〕
四、解析、画课本、指导看图
五、小结与回顾〔比一比,记一记环节〕练****br/>六、布置作业
下面我们进入下一个框题的学****br/>我的片段教学完毕。以上即是我的说课和片段教学,感谢大家!
第三篇:片段教学
一、参加竞赛的对象及名额支配:各小学语文、数学各荐选1至2名老师参加竞赛。
二、竞赛时间:12月份中旬,具体时间另行通知。
三、竞赛地点:另行通知。
四、片断教学内容设计要求:
参赛老师要认真备课,写好片断教学预案,片断教学预案要力求做到详案。
片断教学设计分两部分内容:一是教学设计说明:一般可包括老师的设计意图、指导思想、特色及效果意料等;二是片断教学预案:即备课,一般包括教学准备、教学目标、学情分析、教法学法及教学流程等
五、报名时间、方式:参赛老师的片断教学设计以附件的形式于2023年11月24日前发送至教委办高秀华老师的电子
******@126,发送邮箱时烦请打电话与秀华师确认。
六、片断教学课题:
语文、数学片断教学课题请在以下课题自选一个
语文:①北师大版小学语文三年级上册《丑小鸭》〔1—4自然段〕;②北师大版小学语文三年级上册第8单元“成长的阅历〞——《不愿长大的小姑娘》第8—12自然段;
③北师大版小学语文五年级上册第七单元面对错误《迟到》6—13自然段;
④北师大版小学语文五年级上册第八单元紧急时刻《生死攸关的烛光》3—7自然段
数学:①北师大版小学数学二年级上册《东西南北》P58-59;②北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》P44-45;
③北师大版小学数学四年级上册《确定位置》P80-81;
④北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》P25-26;
七、竞赛的形式和要求:
1、各校务必高度重视,在校内开展片断教学研讨,择优举荐老师参加准备〔每校均要参加〕。各校举荐参加镇级竞赛必需要有一名公办老师。
,没有参加过同级或上级竞赛过的教学设计。
,时间限制在12分钟内,超过时间将根据状况酌情扣分。
4、请参加老师于11月24日下午2:30到教委办抽签,确定竞赛的依次。抽签当天时请带报名表交秀华师,报名表请加盖学校公章。
第四篇:教学片段
《小数的初步相识》教学片段
邵原实小李娟娟师:同学们,今日我们将要学****一种新的数——小数〔课件出示课题〕。师:看到课题,你想了解有关小数的哪些学问?
〔生踊跃举手,争先恐后的发言〕生1:我想知道什么是小数?生2:我想知道小数是怎么写的?生3:我想知道小数怎么读?生4:我想知道学小数有用吗?„„
师:看来同学们对小数充溢了新颖心,这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。〔板书课题:相识小数〕师:谁会写小数?
〔大部分学生在回想,在迟疑有几个学生举起了手。〕请三名举手的学生写小数〔〕师:他们写的这些数有什么共同点?生:它们中间都有一个小圆点。
师:像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数,这个小圆点叫做小数点。
师:谁想读一读这些小数?
〔许多学生跃跃欲试〕
生:五点二十八。师:有不同的读法吗?生:五点二八。
师:你们同意谁的读法呢?
〔生怀疑〕
师:正确的读法应当是五点二八,学****了小数表示的意义后,我们就会知道缘由。
师:谁情愿把这个小数再读一遍?生读小数
师:你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样?生:〔很快地〕小数的中间有一个点,要读成几点几。师:说得真好,这个点可千万别读漏了。
生:小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。师:〔故作怀疑地〕有什么不一样呢?
生:小数点前面的数读几十几,而小数点后面的数是一个一个分开读的。
师:〔面露欣喜之色〕这位同学说明得很清楚,请同学们自己读一读,体会一下小数点前面和后面在读法上的区分。生边读边体会。
师:老师这里有几样价格是用小数表示的,谁情愿帮老师读一读呢?〔、、、〕〔老师话音未落,许多学生迫不及待地举手〕生读小数
师:?生:。学生说出其他的价格表示的含义。做课本88页的填一填。师:视察表格,你有什么觉察?
生:我觉察小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。师:有什么不一样呢?
生:小数点前面的数都是表示几元,小数点后面的第一位表示几角,后面的其次位表示几分。
师:你回答的很正确,大家还有什么觉察吗?
〔生思索片刻〕
生:我觉察小数点前面不管有几位数,它们都表示同一个单位,而小数点后面每一位数表示的单位都不同。
〔全班学生自发鼓掌庆贺这个学生的觉察〕师:你说的很有道理。
师:同学们,今日我们相识了这么多的小数,在我们的身边也有小数的存在,大家想不想找一找?生:〔齐〕想。生找身边的小数。
师:谁情愿把你找到的小数说给同学们听?生1:数学书的后面有小数。
生2:。
〔一〕把提出问题的权利交给学生
数学教学的最终目标是在学生驾驭基础学问和基本技能的同时,培育学生觉察问题和解决问题的实力。本节课一起先,我就用大屏幕出示了课题——《小数的初步相识》学生有了明确的学****目标之后,不是起先被动的接受学问点,而是在老师的引导下围绕课题提出问题。三年级的学生初步接触小数,虽然在平常生活中、在商场里,他们可能经常见到小数,但是他们对小数的概念还是模糊的。于是学生很快就提出:什么是小数?小数是真么读的?小数是怎么写的?小数表示的意义和整数有什么区分?„„对于这样的设计,我的用意在于让学生感到今日要探讨的问题是他们自己提出来的,要担当起完成探讨任务的责任。
〔二〕充分调动学生的已有认知
《标准》强调:“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历基础之上。〞当学生提出了一系列有关小数的问题之后,我觉得应充分敬重孩子的认知基础,于是营造了开放和具有生成性的课堂环境,让一部分具有生活阅历的优生带动其他学生来一起探讨问题、解决问题。由于关注了学生的已有认知,学生的主动性和自信念就会被大大的调动起来。
〔三〕老师是学生思维的引导者
老师应当是学生数学学****活动的引导者。为此,老师要擅长抓住
学生的想法,不断启发学生关注问题的重要方面。老师的“引〞还应“引〞在学生思维的困惑迷茫处,如本节课中,在学生正确地读了小数之后,我问:“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样?〞学生在思索中完善了自己读小数的认知体系。老师的“导〞要“导〞在关键之处而不漏痕迹。在教学中,学生填完表格后,我让学生视察表格,你觉察了什么?这种具有视察性和思干脆的问题促使学生去视察、去思索,教学中的难点也很快迎刃而解。
〔四〕数学源于生活、用于生活
要培育学生学****数学的爱好,我们就要把数学教学生活化,即在数学教学中,从学生的生活阅历和已有学问背景动身,联系生活学数学,把生活阅历数学化,把数学问题生活化,以此来激发学生学****数学的爱好。使学生学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学****中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步相识小数,相识完表示价格的小数之后,我让学生再找一找身边的小数,通过学生找到的铅笔芯上的小数,又可以进一步引导他们学****表示长度的小数。课的最终,我让学生用小数表示自己的身高,说一说生活中的小数,这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必需的数学。