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北师大版:二年第二学期?买洗衣机?案例点评
本课利用教材中提供的情境,引导学生提出问题,注重利用已有的知识和经验,通过独立思考、合作交流,探索适当的解决问题的方法。
,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题
考虑到学生已有的知识根底,创设买洗衣机的情境,紧密联系了学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切。让学生亲自参与到家庭的理财方案中,使学生在理财的过程中,探索加减混合的计算方法,使他们感受学****数学的价值,激发学****数学的兴趣。
,鼓励算法多样化
百以内加减法已经为学生万以内加减法打下了一定的根底,因此,教师应引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课,在教师的正确引导下,通过小组合作交流,表达算法多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并对结果的合理性进行判断。
本节课还注重提高学生语言表达能力,教师对学****有困难的学生给予了热情的帮助,增强学生学****数学的信心。需要注意的是,课堂中在充分让学生合作探讨的同时,要注意合理搭配每一环节的时间,把握住重点内容进行教学。
学生已经在一年级学****了百以内的连加、连减、加减混合运算,在本册第六单元又学****了万以内数的加减法。本节课在此根底上,创设了买洗衣机的情境,引导学生解决问题,在解决问题的过程中,注意培养学生的估算意识,提倡方法多样性。然后,再让学生根据具体情境,选择适当的方法解决问题。本节课创设的买洗衣机的情境,是我们在日常生活中常见的生活素材,学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的理财方案中,使学生在理财的过程中,探索加减混合的计算方法,会使学生感受学****数学的价值,激发学****数学的兴趣。
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学生知识面比拟丰富,对教材中的情境非常熟悉,帮小明解决问题时,学生情绪高涨,因为这就是发生在自己身边的事,只是平日从不参与,这次让他们自己当管家,学****兴趣一下就激发出来了。学生对数学学****兴趣浓厚,敢想、敢说、敢问,思维活泼。低年级学生好奇心强,小组成员按每组4人进行合理搭配,有利于合作交流。课堂上,小组讨论气氛热烈,学生解决问题的方法多种多样。让学生在自主探索、合作交流中得到知识,相信将会令他们终身难忘。
本课利用教材中提供的情境,引导学生利用已有的知识和经验,通过独立思考、合作交流,探索适当的解决问题的方法。
,引导学生在具体的情境中解决问题
考虑到学生已有的知识根底,创设买洗衣机的情境,紧密联系了学生的现实生活,学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的理财方案中,使学生在理财的过程中,探索加减混合的计算方法,使他们感受学****数学的价值,激发学****数学的兴趣。
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,鼓励解题策略多样化
百以内加减法已经为学生学****万以内加减法打下了一定的根底,因此,应注重引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课,在教师的引导下,通过小组合作交流,表达解题策略多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并对结果的合理性进行判断。
通过解决买洗衣机这一问题,让学生学会3位数的加减混合运算,并获得解决生活中的实际问题的能力。着重表达了以下四个方面:
一、表达问题性
问题是开启任何一门科学的钥匙,是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以在教学中,我注重培养学生的问题意识,提高解决问题的能力。如在导入时,我说:愿意帮助解决买洗衣机的问题吗?这种探讨问题的资源来自于学生,缩短了数学与学生生活的距离。
二、表达体验性
本节课通过学生小组讨论、交流,寻求解决问题的方法。学生通过自己的独立思考,体验数学活动充满着活动与创造,这样所学的知识记得深,记得牢。
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三、表达合作性
合作学****是新课程实现学生学****方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考,然后,4人小组合作探索每月节余的钱需要攒几个月可以买一台620元的洗衣机?这个问题,在合作中小组长对组员的任务进行分工、安排;记录员及时记录每人的思考情况;发言员把小组中的想法在全班中反应。学生在合作中表达了组内合作,组外竞争的探讨气氛,拓展了学生学****的空间。
四、表达解题策略多样化
解题策略多样化是数学课程标准的一个重要思想,鼓励学生多角度多策略解题主要包括下面三方面:〔1〕尊重学生独立思考;〔2〕学生表达多样化;〔3〕解题方法多样化,但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中,我尊重学生自己的方法,让学生用自己喜欢的方法解决问题。学得生动活泼,大胆用自己的语言表达想法,创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。