文档介绍：该【2023年美术《迷宫》教学设计 】是由【mama】上传分享，文档一共【20】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023年美术《迷宫》教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2023年美术《迷宫》教学设计
第一篇:美术《迷宫》教学设计
四年级美术《迷宫》教学设计
课题:迷宫领域::1课时
一、教材分析
迷宫,原来是指结构困难、道路难辨,进去后不简洁找到出路的建筑物。据说世界上最古老的迷宫是古希腊神话中的米诺斯王官。迷宫的另一种含义是指一种熬炼人类才智的玩耍。本课题的动身点是引导学生大胆想像与创建,运用描绘、设计、制作等多种造型活动,表现出自己独特的平面的或者立体的迷宫,借以释放学生对奇异领域的新颖之心、探究之愿。
本课题属于设计·应用领域,有两个学****活动。一是平面作业,设计一幅好玩的迷宫图。二是立体作业,尝试用多种材料,运用切挖、涂绘、插接、粘合等多种方法制作一个独具特性的迷宫,并和同学一起玩一玩,看看谁的制作更奇异。
二、教学目标
◆能大胆想像与创建,留意设计与功用的关系,运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫。
◆收集有关迷宫的资料,了解它的文化和历史以及造型特点。◆收集多种材料,驾驭不同材料和工具的运用方法。◆养成有序地制作的****惯,培育学生的合作精神。
三、教学重难点
重点:运用多种造型方法表现出一个立体的迷宫。难点:收集多种材料,驾驭不同材料和工具的运用方法。
四、教学准备
各种纸箱、水彩笔、彩纸、工具刀等
五、教学过程
1、谈话导入
学生说一说对迷宫的了解:
师:同学们,你们见过迷宫么?谁情愿向大家说一说你对迷宫有哪些了解?知道多少就说多少。
学生自由发言,谈一谈自己对迷宫的了解。
2、了解迷宫
〔1〕结合课件,介绍迷宫的起源:
迷宫起源于古希腊,这就是古希腊最早的迷宫——米诺斯迷宫。这是欧洲最早最著名的迷宫——汉普顿迷宫,位于英国伦敦。
欣赏各种迷宫:麦田迷宫、镜子迷宫、向日葵迷宫、气球迷宫、万花阵迷宫、水上迷宫、紫杉树迷宫、树篱迷宫等。
〔2〕古今中外迷宫的进展和演化:
著名遐迩的万园之园——我国的圆明园是一座气概恢宏的皇家园林,它也是一座浩大的迷宫。这是它的遗址公园结构图。这是圆明园的废墟一角,多么典型的迷宫结构。这是当年外国人拍摄到的圆明园观水法的实景照片,气概磅礴,巧夺天工。
人们为什么要修建迷宫呢?据说修建迷宫最初是为了藏宝。传闻金字塔中藏有珍宝,这就是古埃及金字塔,为了防盗,里面就建成了迷宫结构,这就是古埃及金字塔的内部结构图,事实上里面比这可困难多了。
再后来,人们把迷宫移植到纸上,使它成为了一种纸上玩耍。有探讨说明,经常玩迷宫玩耍可以提高专注力,增加规律思维实力,对学****数学很有关心!
3、玩玩迷宫
每组同一种迷宫,玩耍竞赛。
4、破解迷宫
〔1〕相识简洁的迷宫图,展示各组迷宫图,你从迷宫图上看出了什么?有什么规律?〔起点、终点、一条正确的线路〕
〔2〕老师小结a先定起点和终点,b单线画正确通道c单线添画迷惑人的错路d将道路改为双线
〔3〕学生练****br/>5、立体迷宫
〔1〕老师展示立体迷宫,学生走一走,说说感受。〔2〕探讨沟通立体的迷宫是怎样做的?
a构思主题,启发学生想像能形成确定路途、与空间位移相联系的内容作为主题,如:蚂蚁找家。
b用铅笔勾画路径单线,暂定为迷宫的唯一通道。
c在单线的基础上再添画一些迷惑视线的岔路。留意道路的曲折。d将全部单线修改为双线。
e在岔道上确定障碍物的位置,使之成为死路,并检查路途确实定是否合理。f添画相关景物、障碍物和背景,使画面具有确定意境和情趣。g给画面上色,留意路径的颜色与背景要有对比。〔3〕展示其他材料和方法制作的迷宫
6、创作迷宫
7、展示学生迷宫作品,小组间互相走一走、玩一玩。
8、小结
其实人生就像走迷宫,在漫长的人生中,每个人都会遇到许多交叉口、死胡同,我们要靠才智用心走好人生之路。盼望今日这节课能让大家有所收获,得到一些启迪。
其次篇:《走迷宫》教学设计
《走迷宫》教学设计
张世锋
一、教学目标:
1、学问目标:收集有关迷宫的资料,了解它的文化和历史以及造型特点。
2、实力目标:能大胆想像与创建,留意设计与功用的关系,运用多轴造型方法表现出一个平面迷宫。
3、情感目标:在活动中体验探究、合作的乐趣。
二、教学重、难点:
教学重点:通过玩耍、视察,体验迷宫乐趣,学****并驾驭设计迷宫的步骤和方法。
教学难点:引导学生大胆想像与创建,留意设计与功用的关系。
三、教学过程:
〔一〕、体验迷宫乐趣多
1、师:给每桌学生发一张用信封装好的迷宫图,请同学们看老师手中的图是什么?生:是迷宫图。师:老师来做这个迷宫的玩耍,你们看看用了多长时间走完这个迷宫的。
2、师:是不是很快啊?你们想不想玩呢?请同学们打开手中的信封。同桌合作玩一玩,看哪一桌最快。我们来比一比好不好?生:全体学生同时玩老师准备好的迷宫图。
3、请走的快的同学上来演示走法设计意图:小学生活泼好动,新颖心强,自制力差。胜利的导入是上好一节课的前提。教学中,我通过设计老师演示、打开信封走迷宫,以玩玩耍的方法导入新课,激发学生探究、创新的欲望,具有牵一发而动全身之妙,收到“课伊始,趣亦生〞的教学效果。
〔二〕、了解迷宫学问多
1、师:同学们你们知道什么是迷宫吗?
小结:迷宫是对结构困难、道路难辨,进去后不易找到出口建筑物的总称。
2、老师讲故事:介绍传闻中最古老的迷宫建筑〔米诺斯王宫〕,很久很久以前,有一位最宏大的雅典艺术家、雕塑家及建筑师,名叫代达罗斯,他为国王米诺斯修建了一座著名的迷宫,宫中通道交织,无论谁只要一走进去,就再也找不到出口。更可怕的是里面住着一个牛首人身的怪物,每隔七年人们都要向它献上七个小伙子和七个姑娘作为祭品。如此过了两个七年,到第三个七年时,有一位英雄主动请缨去迷宫同这个怪物作战。他战胜了怪物。顺着国王的女儿送给他的那条系在入口处的线,他顺当地找到了返回的路。后来有人仿照这种迷宫建筑创建了平面的迷宫图,就形成了走迷宫的玩耍。
〔三〕、分析迷宫“门道〞多
1、师:大家想不想自己设计一个迷宫图呢?
2、比较老师和同学各自玩的不同形式的迷宫图,说说你更宠爱哪种形式的图?
3、迷宫图的构成:通过6张不同迷宫图片的对比分析,了解好的迷宫图需要有:起点与终点;困难的路径〔通路、岔路、死路障碍物;相关背景、主题。设计意图:有了设计迷宫的欲望,学生的视察更主动,目的性也会更强,获得的乐趣也会更多。对比视察法的运用,降低了学****的难度,提高了学生的学****效率。
4、师生共同探讨如何设计迷宫图〔1〕构思主题。
〔2〕用铅笔勾画路径单线,定为迷宫的通道与起终点。
〔3〕在单线的基础上再添画一些迷惑视线的岔路,留意道路的曲折转变与美观。
〔4〕将全部的单线修改为双线。
〔5〕在岔路上确定障碍物的位置,使之成为死路,并检查路途确定其是否合理。
〔6〕添画相关的景物、障碍物和背景,使画面具有确定的意境和情趣。〔7〕涂色时留意路径与背景颜色的对比。
5、老师演示设计方法、步骤
6、欣赏老师准备的三张迷宫图,谈谈这些迷宫的独特之处。
7、师:你会设计一幅什么样的迷宫呢?请学生谈谈设计思路。生:沟通自由发言。设计意图:通过师生探讨沟通,老师演示,充分发挥老师的引导作用,激励学生,表扬学生,促使他们用心视察思索,拓宽思路,迸发创意的火花。
〔四〕、设计迷宫创意多
1、设计一幅好玩的迷宫图,学生可以单独创作或小组合作的形式进行。
2、播放背景音乐,老师巡回指导。设计意图:无论是单独创作还是小组合作,老师都要激励学生创作一幅独一无二的作品,做到“我的迷宫我做主〞,体验探究与合作的乐趣。
〔五〕、我的迷宫“粉丝〞多
师:我们每个小组都完成了一幅精致的迷宫图,你们想接着玩迷宫玩耍吗?生:想。
师:接下来每个小组互换作品,在玩的过程中觉察他们设计的迷宫是否有问题?一组玩二组的,二组玩三组的,以此类推,我们起先玩玩耍吧!
师:同学们都玩的很欢乐,如今哪个小组情愿带着其他小组的迷宫图上台点评?
生:学生讲解。
师:这位同学对今日学****的迷宫学问讲解的特殊深化,我们为他的专业点评鼓掌。这幅作品是哪个小组的?
生:我们。
师:你们同意他们的观点吗?请你为大家来讲解你的创作思路。
师总结:你们小组的作品特殊有特色,画面的刻画也很用心,就如刚刚你们小组的同学所说
〔六〕大千世界迷宫多
欣赏拓展,出示世界各地奇异的迷宫,体会迷宫带给人们生活的无穷乐趣。总结:其实迷宫与我们的生活有着千丝万缕的关系,只要我们用心创建、细心视察,我们将会拥有更多奇妙而好玩的东西!今日这节课就到这里,感谢大家!
第三篇:走迷宫教学设计
走迷宫教学设计
教学目标
1、能大胆想像与创建,留意设计与功用的关系。
2、收集有关迷宫的资料,了解它的文化和历史以及造型特点。
3、培育学生的合作精神。
教学重难点
重点:运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫。
难点:收集多种材料,驾驭不同材料和工具的运用方法。
教学过程
〔一〕、组织教学:检查学生学****用品。
〔二〕、体验迷宫的玩法
。
。
。
〔三〕、了解迷宫的相关学问
介绍传闻中最古老的迷宫建筑:米诺斯王宫。
〔四〕、分解迷宫图的设计方法
:大家想不想自己设计一个迷宫图呢?
,说说你更宠爱哪种形式的图。
:
,谈谈这些迷宫的独特之处。
(1)道路迂回曲折,让人迷惑。
(2)配有好玩的图形、景物。如:秋千、索道。
〔五〕、学生作业:
设计一个有意境、好玩味的迷宫图,和同学一起玩一玩。
〔六〕、评析作品拓展学问
,参与作品的自评、互评。
,体会艺术与生活的关系。
第四篇:走迷宫教学设计
走迷宫卢甜甜
设计意图
。小学数学教学不仅要使学生驾驭数学学问,培育数学实力,而且要尽量让学生了解数学学问的来源与用处。