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激励机制在学校学校管理中的应用
文/杨庭辉
【摘要】学校学管理工作的核心是为让老师传授学问、制造学问,同学接受教育制造出优越、便利的条件,为学校实现其教育目标服务。教学管理的目标不是自动的,需要通过一整套的正规制度支配来实现,其中,学校管理者是关键。在学校的教学管理工作中,如何激励宽敞老师努力工作,有效保障各项管理制度的实施是制度的核心。本篇文章为学校管理者提出了相应的激励方法及方式,对激励机制合理利用,才能达到抱负的效果。
教育期刊网http://.;激励机制;应用方案
在学校学校管理工作中,管理的重点是在学校老师队伍,提高教学质量、完成教学任务的关键也在老师队伍。但是如何才能使教职工能够充分发挥个体的主动性、乐观性和制造性,如何才能使老师在学校工作中获得成就感和满足感,这就要求学校管理者依据学校老师的实际需求和动机来正确适时地实行激励机制,既要了解并尽力的去满足在教职工的合理需要,关怀老师的切身利益,最大限度地挖掘老师的进展潜能,实现学校目标。
一、既要重视精神激励,又要重视物质激励
由马斯洛需求理论可得,人的需求可以分为若干个层次,并且是相互交叉和融合的。这些众多需求大致可以分为物质需要以及精神需要两大类。因此,管理激励经常被分为两类:一类是物质激励,一类是精神激励。物质激励是用实物或奖金等形式进行嘉奖或惩处,以影响人们行为动机的方法。在学校学校管理中,学校对表现精彩的老师进行奖金嘉奖就是属于这种物质激励。而精神激励主要从精神层面激发人们的行为动机的一种方法。精神激励包括的方式比较多,主要有表扬激励、批判激励、榜样激励、荣誉激励等。
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例如,现如今,有不少学校学校的领导对于老师需求的分析不足,错误地认为学校老师工作的主要目的在于最大限度获得工资收入,所以只要实行多发课时费的方式就可以鼓舞学校老师们多上课,认真上好课。这种简洁的管理方式虽然提高了学校老师的工资收入,但并没有使学校老师的其他需求得到满足。学校领导在物质激励的同时也要估量老师们的感情激励,多多与老师进行情感沟通。只有同步实施物质激励和精神激励,才能在学校学校管理中取得最大的激励效果。物质激励和精神激励并非是简洁的拼凑和相加,而是一种有机的融合,学校管理层应双管齐下而不能偏重任何一方。
二、既要重视正激励,又要重视负激励
在学校学校管理中,学校管理者确定要做到奖罚分明,这样才能使激励机制在学校老师队伍中发挥良好的效果。正激励主要表现为对表现精彩的老师进行表扬、嘉奖、观赏、职位晋升等形式,而负激励主要表现为对表现较为逊色的老师进行适当的批判、处分、开除等形式。正激励和负激励都可以对学校老师的行为动机产生确定的影响,所以在实际的管理中,学校管理者要依据具体状况,合理选用。
例如,在学校老师队伍中,学校老师的工资和各种相关的福利相对来说是较为固定的,因此假如只重视正激励,会让学校老师感觉得到学校的表扬、嘉奖、观赏、职位晋升等手段是学校嘉奖的一种常态,并渐渐****以为常,从而使得正激励效果就会降低,失去应有的激励作用。所以,学校管理者在运用正激励的时候,要留意运用的时效和数量,对学校老师进行不定期的、合理的嘉奖。同时,学校学校管理者也不能忽视负激励的重要作用,特殊是准时、合理的批判,能让学校老师消退侥幸心理,从而在具体教学过程中自觉克服不良的行为和****惯,激励学校老师尽快地回到正常的教学当中。在学校管理的具体实践过程中,学校管理者应当以正激励为主,负激励加以关怀。只有这样,才能使学校老师队伍保持***和活力,乐观主动地投入到教育教学当中。
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三、既留意个体激励,又留意团队激励
在学校学校管理中,个体激励主要是针对学校老师个体表现为对象进行的激励,而团队激励主要是针对学校老师群体的整体表现为对象进行的激励。个体激励与团队激励在激励机制中都具有不行替代的重要作用,个体激励由于关注的是老师个人的教学状况和教学效果,所以能充分调动学校老师的工作乐观性和制造性,团队激励更多关注的是团队的整体表现,所以能够培育学校老师的团队合作精神。
例如,在学校学校的实际管理中,学校管理者应当既留意个体激励,同时又留意团队激励,将个体激励与团队激励进行完善的结合,这样才能使激励较为全面。例如,对一些工作成果不太明显的学校老师来说,虽然临时不能得到个体激励,但是获得的团队激励也是对他们工作的乐观确定,同样也能给他们带来成功的愉悦。而对那些工作不努力的少数学校老师,集体荣誉会无形当中给他们形成一种压力,进而提高这些老师的自觉性和工作乐观性。
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四、既要留意外部激励,又要重视内部自我激励
在学校学校管理中,常见的任务激励、人际关系激励、物质激励、精神激励等方式属于外部激励这一范畴。而内部的自我激励是指学校老师主动地与自身消极因素进行斗争,以否定自我、超越自我,保持工作具有高效动力状态的活动,是激发老师工作乐观性的最有效方式。同时学校管理者也应当看到,外部激励对于不同的学校老师的作用是不同的,其作用相对有限。
例如,学校管理者设置一个任务让学校老师去完成,以工作任务的完成质量和速度来作为评价该老师工作的依据,这样做虽然能够促使学校老师努力的去完成工作,但是由于这种努力并非出自于老师的自愿,而是带有确定的强迫性。这种方法也会促使学校老师产生逆反心情,然而这与激励的本意是背道而驰的。因此,学校管理者需要将外部激励和内部自我激励充分奇异地结合起来,然而,不少学校学校的管理者却往往简洁忽视了内部性自我激励和外部性任务激励的平衡,使得学校老师的主观能动性、自觉的工作热忱和乐观性都没有充分地发挥出来。
总而言之,在学校学校管理中,学校管理者应留意激励机制的全方位的作用,在以人为本的原则下,应实行多种有效的方法,才能取得良好的效果。
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[1]———,2011
[2],2013(7)
(作者单位:广东省江门市蓬江区棠下镇虎岭学校)