文档介绍：该【《商的近似数》教学反思6篇(商的近似数优秀教案) 】是由【hh思密达】上传分享，文档一共【10】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《商的近似数》教学反思6篇(商的近似数优秀教案) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《商的近似数》教学反思6篇(商的近似数优秀教案)
下面是我整理的《商的近似数》教学反思6篇(商的近似数优秀教案),供大家阅读。
《商的近似数》教学反思1
小数除法常常会出现除不尽的状况,或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中,并不总是须要求出许多位小数的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值,以及求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的,这里只是通过例7一道计算钱数的应用题,让学生自己想一想,怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了,那么题中的结果应保留两位小数,除的时候要除到千分位,也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定,怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着,让学生试算“做一做”中的练****题。这一题是让学生依据不同要求取商的近似值。使学生更明确,算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位,然后按“四舍五入法”省略尾数。
1、在读题中理解题意,渗透思想教化。例题给学生留出了更为自由发挥的空间,一句“从中读出了什么信息”的开放问题,引导着学生建立条件与条件间的联系,培育了学生依据条件提出问题的实力,提高了学生收集、处理信息的水平。
2、在试算中发觉问题,联系旧知思索。老师有意制造“除不尽”的冲突冲突,把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知,明确了解决问题的方向——取近似数;把握题目中的一个“元”字,结合已有的关于人民币的处理阅历,获得了保留两位小数的信息,使学生亲历了“做数学”的过程,学会了用旧学问解决新问题的策略,体验到了学****数学的欢乐。
3、在沟通中相互启发,探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键,老师以同一问题“还要接着除下去吗?”充分开发和利用教学中的现有资源,加强生生之间的互动,在对比中探寻取值方法,把教学建立在更广袤的沟通背景之上,为课堂教学注入新的活力。
4、在小结中对比沟通,形成整体相识。充分利用课堂,致力于学生反思意识的培育,有利于学生把零碎的学问串联起来,建构自己的学问系统;让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学****方式,这既是对学问本身的反思,更是对整个学****过程的反思,对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思,这无论是培育学生从小养成良好的学****品质,还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
从课后的练****中来看,学生对于这部分内容的算法是清晰的,但是在笔算的错误率还比较高,还须要对计算技能进行训练。
《商的近似数》教学反思2
《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数,于是我尝试让学生自己完成例题,并由学生来完成讲解,尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经验的,而不是老师供应的。
当学生在计算150÷44的时候,遇到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过,与学生原有的认知产生了冲突,形成了问题。这是其自己发觉的,很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性,体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后,解决问题便成为了学生学****的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法,学生缺少了仿照和依靠的基础,整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题,也可以“创建”出一种新方法来解决。当然,也出现了一些思路是正确的,结果却是错误的状况。但无论怎样,这是学生经过了一番思索后产生的一些想法,也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法究竟有没有问题”等想法,从而促使其反思自己的做法。
总的看来,我在本节课的教学中,引导学生充分经验了问题的生成和解决过程,突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用,收到了良好的效果。
《商的近似数》教学反思3
《商的近似数》这一课的教学重点是如何依据须要保留肯定的小数位数。
出于上面的思索,我设计一些问题让学生独立思索、探究求商的近似数的方法以完成这一课的学****br/> 在例题7的教学中,提出:“?”让学生带着问题试着做一做,经验了独立的计算与思索后,学生发觉问题关键:计算只须要除到小数部分其次位。学生顺当驾驭了保留一位小数求商近似数的方法。保留两位小数求商近似数的方法,学生学问类推自然地就会。最终小结求商的近似数的方法,当然也是水到渠成,整节课自然流畅。
《商的近似数》教学反思4
“商的近似数”这一内容主要让学生经验用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程,体验迁移应用的学****方法,激发学生的学****爱好,培育学生学数学、用数学的良好****惯。本节课我从生活的“真实”入手,从自然引入,还情境为生活原来的面貌,给学生自主思索的时间,自由表达的空间,让学生情入生活、心入生活,在真实化的情境中体验、感悟数学学问,收到了良好的教学效果。
一、学生自主探究,策略多样。
我在教学《商的近似值》一课时,对教材进行处理,我有意识地开发生活资源。首先我讲解并描述生活中的实例,当我刚想提出要求时,发觉有的学生已经做了起来。我并没有阻挡,而是接着让学生在计算中发觉问题。算了一会后,发觉有的学生抓耳挠腮,有的学生小声的嘀咕,还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后,解决问题便成为了学生学****的目标。但由于我没有供应解决问题的统一方法,学生缺少了仿照和依靠的基础,整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的学问阅历解决这一问题,也可以“创建”出一种新的方法来解决,在解决问题中体现了策略的多样性。
二、创设了轻松,自由探究的课堂氛围。
举诞生活实例后,我出示例6:爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个,这筒羽毛球是19。4元,买一个大约要多少钱?并以自学的方式引出数学问题,营造一种有利于学生学****的氛围,使其主动主动地学****同时体现了数学来源于生活。学生自学完毕,我问:“实际计算钱数时,通常只算到‘分’,应当保留几位小数?除的时候应当怎么办?(生:应当保留两位小数,只要算出三位小数,然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。)听后,同学们都明白了保留两位小数的道理,使学生学会了依据实际生活须要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中,学生自主探究,发觉问题,合作学****让学生经验求商的近似数的过程,培育学生的自学实力,发觉问题,解决问题的实力,同时也让他们尝到自学的成果。
三、设计贴近生活,学以致用的练****br/> 老师应当充分利用学生已有的生活阅历,引导学生把所学的数学学问应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,学****数学学问,是为了更好地去服务生活,应用于生活,学以致用。因此,在设计练****时,我设计了一系列与生活相关的题目,使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处,增加学****数学的爱好,解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样,让学生拓展思维得到发展。
通过复****求一个小数的近似数,为新课学****做好铺垫,通过复****求积的近似数,唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的学问阅历。这里通过买羽毛球的情境,让学生经验求商的近似数的过程,体会和总结求商的近似数的一般方法,同时也结合实例让他们体会了商的近似数的实际意义,通过例题与复****题的对比,让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同,既突破了教学难点,又让学生形成了较完整的认知结构。
《商的近似数》教学反思5
在复****小数乘、除法时,学生遇到求近似数时,感到困难。我认为假如将有关求近似数的内容联系起来教学,让学生找到之间的联系和区分,把学问连起来,可以起到事半功倍的效果。
我在和学生一同复****时,先带领学生将学过的求近似数的学问列举出来:一、求积的近似数:二、求商的近似数。
1、回忆求积的近似数的方法,——先计算,再用四舍五入的方法保留。
2、回忆求商的近似数的方法,——先计算,再用四舍五入的方法保留,但要留意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。
3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。相同点:用四舍五入的方法保留,不同点:乘法可算得精确的结果,而除法不肯定能除尽,也不须要除完
4、在求商的近似数时,学生最感到困难的是依据实际状况进行保留,提示学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留,有时要用进一法有时用去尾法,我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾,帮助学生理解。
为了验证学生学情,指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题,三名学生在老师的监督下艰难做对了,我向他们一一表示庆贺,以此激励他们,树立学****的信念。其中两位同学被困难拦住了去路,这时下课的铃声响起,我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他们一点压力,当放学的铃声响起,我把它们叫到自己的办公室,指导他们完成练****四的第一题,这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时艰难的`做完了,其中一道做错,在我的反复指导下最终做对了,我向他表示庆贺,并让他回家吃饭,同时嘱咐他上课要仔细听讲,做题要动脑筋。晚上再次探讨班上几位同学验算所用的草稿纸,发觉错误的缘由,有的题不是小数点点错了位置,就是商放错了位置:有的题除数扩大了,被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上,总之从孙丹妮所做的式题,可以清晰看到她根本没有驾驭求近似值的学问,脑子里完全糊涂着,想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮,还要接着强化训练学生求商的近似数,小数点的确立,以及商的位置是求近似数的重点和难点。
《商的近似数》教学反思6
《商的近似数》这堂课我没有上胜利,课后静下心来,仔细作了分析、反省,找出了缘由。
一、小数除法学问,学生没有驾驭好,所以许多学生做尝试练****时,不会计算“”。
二、课前打算不充分。(1)备课不够仔细细致,没有深钻教材,没有敏捷运用教材。(2)没有仔细备学生,忽视了学生在课堂上会出现各种状况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分,由于学生不与我协作,我就采纳了老一套的教学方法:老师在台上讲,学生在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给学生,让学生被动的去接受。总结取商的近似数的方法时,也被我代替了。这节课的一切都被我包办了,剥夺了学生的权利,所以一节课下来,有的学生听懂了,有的学生没有听懂,教学效果很不好,是自己没有很好的去引导学生发觉问题,分析问题,解决问题,学生所做的一切都由老师包办了,严峻违反了“以学生为主体,老师为主导”的新理念,这是我最大的失误。
四、自身素养欠缺,课堂驾驭实力差。
由于本人胆子小,一望见有领导和老师来听课,我的心就砰砰直跳,说话变得吞吞吐吐,语无伦次,甚至还说错了几句话。遇到学生不与我协作时,我就更加惊慌,乱了阵脚,乱了思路,不知如何是好。“头发长,见识短”是对我最好的写照,因为自己平常业务学****较少,积累的阅历也少,像一只“井底之蛙”,所以不能奇妙、机灵的驾驭课堂,出现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之,不足之处许多许多,一言难尽。以后我会多加强业务学****提高自身素养,多向阅历丰富的老师请教、学****取长补短。