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让语文教学焕发出制造活力
北京八一中学王钦虞
——构建“制造性”语文教学模式初探
一、问题的提出
中学语文教学历经几代人艰难改革,已经取得了很大进步,涌现出一批较成熟的改革流派;但就大多数教师的教学而言,距离时代进展对培育自主性制造性人才的需要,还有很大的差距。
笔者在语文教坛执教35年,历经建国以来语文教学几次大的改革实践,一些有声有色,投入大量人力、物力的改革,往往时过境迁,留在教坛上的依旧是几十年前的那个“旧我”,究其缘由是缺乏对一种有生命力的教学模式的建构。
二、制造性语文教学模式的原则及框架
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁,一种中介,是对教学思想、方法、构造整体设计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学****与实践而提出来的。
(1)主体性和自主性原则
教师是教学主体,学生是学****主体,只有富有制造力的教学主体,才能焕发出学****主体的制造活力。
要焕发学****主体的制造活力,教师就必需敬重学生,留意养成学生的自主性。培育这种自主性的一个重要途径就是培育学生的自学力量,包括培育学生自学的心理素养(心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁)、自学的根底(学力强调构造化的学问便于学生运用与迁移)、自学的智力品质(强调记忆、联想、想像、规律思维、辩证思维和制造思维力量培育)、自学的方法与技巧(强调把握听、说、读、写根本方法,会筛选、归纳、整理、表述、运用、生成信息)、自我评价自我调控力量(强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自我调控心理,养成耐挫折而又擅长与他人合作的品行)等方面。引导学生从学会自力学****进而学会生存,学会做人,形成独立、自尊、自重而又富于制造性的人格。
(2)活动性和优质性原则
所谓活动性就是保证学生参加学****活动的时间,所谓优质性就是保证学生参加学****活动的质量。
一般状况,一节课的1/3以上时间,让学生参加学****活动:读书、质疑、争论、答问、演讲、互评、做卡片、整理笔记、作文等等,有时还安排时间到图书馆,查找资料。
为提高学生参加学****活动的质量我特殊留意强化质疑这个环节,由于学生能提出问题本身说明他动脑筋思考了。学生参加学****活动可分三个层次:浅层参加(一般的朗读、复述和简洁问题的答问、争论、有预备的演说等,这种参加对活泼课堂气氛,调动学****较差学生学****积极性有好处,但思维训练不够)、较深层次参加(自学提出问题,归纳文章要点,分析内容写法,比拟同类或异类文章异同,观看生活现象或阅读短文引发谈论等,其参加特点是这些活动伴随着积极的思维活动,智力得到较有力的开发)。深层参加(即制造性参加,后边特地争论)。一堂课,做为高中学生所参加的活动应有一半以上属较深层次和高层参加。
(3)制造性与求真性原则
所谓制造性是要以制造教育思想为指导,教给学生制造性思维方法,引导学生参加制造性活动,培育学生制造力。培育学生制造力的前提是树立每个学生都是有制造潜力的活生生的人的观念,要珍视他们制造性思维的萌芽。
所谓求真性就是我们在进展学生多向、逆向制造性思维力量的同时,留意思维的求同性与求真性,即对人类共同公认的和某一历史时期促进生产力进展的相对真理的认同,防止思维训练的肯定化。
附图{图}
教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动,而是既设计自己的教学活动,又设计学生参加学****的活动,而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输学问而是学****主体的学问、力量与人格的全面进展。
三、探究实践
,引导学生把文章读活。
为转变千篇一律的串讲灌输式,每学一篇课文,我总要留出肯定时间让学生自读课文,依据课文特点和不同年级学生的认知规律确定一种读法:
读诗和散文,要满怀感情边抑扬顿挫地诵读,边想像诗文中的意境。如讲《沁园春·长沙》,假如简洁串讲一篇,学生干巴巴记几条分析,过不了两天就忘得一干二净了。现在我让学生配乐反复诵读,我也带头满怀***朗读,学生被词中那恢宏的气概、旷远的意境、深邃的思想、美丽的文字深深感染,不少学生在学****小结中提到这堂课令其久久难忘。一次十几位新加坡朋友听课,我和学生一起分段诵读郁达夫的《故都的秋》,他们也和学生一起被文中的意境所感染,课后向我树起了大姆指。
读戏剧,我让学生分开几组进展分角色演读竞赛,每个角色学生分别写出人物分析,事后写出演读体会;做观众的同学写出《演读评议》。毕业几年之后同学返校,还经常提起××同学演读××角色的情景,作品的情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学们的心灵。
学说明文和谈论文,我经常限定五六分钟快速阅读,然后合上书写出书中的六七个要点,训练学生快速捕捉要点的力量。
读小说,我让学生边读边画出书中环境或人物的肖像,然后写出人物的分析。读《林黛玉进贾府》,我让学生画出林黛玉进贾府的路线图,平面的文字变成了同学们脑海中立体化的形象,书中走来了有生命的林黛玉。分析人物形象,我常引导学生跨越时空界限绽开联想,熟悉作品的现实意义,进而认清去除历史陈迹,建立新文化的历史重任。
,引导学生擅长提出问题,鼓舞学生制造性思维的萌芽。
制造从问题始,中学生制造性思维的萌动是从提出问题开头的。由于常常让学生边读书,边提问题,渐渐养成思索的****惯。有时他们会指出书中的一些错误。1995年下半年,当讲《采草药》一文时,有个叫石承泽的同学提出:“‘此地势高低不同也,’这里的逗号用错了,应用句号,因这句话是上一层意思的总结,不是下一层意思的起始。”我当即就表扬了他。
学生有时对我讲的内容提出不同意见,假如不是明显的是非对错问题,我总是鼓舞学生要勇于坚持自己的意见,争取找到更多理由,把教师和同学们说服。这些学生往往跃跃欲试,表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气。我非常快乐,由于新的时代正需要这种锐气啊!
,引导学生绽开争论,实现思维交锋,智力杂交。
1997年上半年我在学校讲一节讨论课《在马克思墓前的讲话》,学生对文章构造有各种分法,我把问题梳梳辫子,归纳出四种分法,用投影打出来,让学生绽开小组争论,鼓舞大家绽开争辩,像这类在语文学术界也争辩不休的问题,我一般不急于要求统一意见。最终我谈两点意见:一是大家争辩,说明白恩格斯行文的严谨,一篇文章严谨到别人很难切分,这也许是文章构造的最高境地;一是争辩有助于对文章内容和构造的理解,世上的事物很简单,有些事物类别层次是清楚的,有些是模糊的,于是有了模糊哲学,模糊数学。我们现在****惯于用切分法分析构造,是否有些文章应用聚合法去讨论它更科学,这个任务交给你们去解决。其实,这样的思维交锋比结论本身更重要,争辩使学生思维富有敏捷性、流畅性和独特性,逐步形成制造性的思维品质。
、难点、疑点、学问间的联系以及读写方法,引导学生做好小结,归纳整理学问构造,对教与学做出准时评价。
语文课上教师还是要讲的,只是不要千篇一律地满堂灌。一般一堂课我讲20分钟左右,讲什么?讲文章的重点和难点,讲学生认知发生疑难的疑点,讲前后学问的联系和本节学问的内部构造。引导学生做卡片,做笔记,整理学问系统。
关于学问系统,在高一学生入学时我给学生整理一张语文学问力量网络表,每个单元涉及到哪些学问让学生有规划地做些整理工作,事实证明,构造化的有序学问便于学生运用与迁移。我常给学生讲1+1+1大于3的系统论整体原理,学生熟悉到这项工作的必要性,也就勤于积存了。
我让学生定期对教师的教、对自己的学做出评价。教师汲取学生的意见改良教学;学生养成自评自控力量,不断完善自己的学业和人格。
,培育学生迁移与制造力量。
语文教学重在形成学生听说读写力量,力量的形成靠叶圣陶先生所说的“历练”,即常常性地练****由于我把一局部课本上的练****纳入了课堂学生参加的活动,这就减轻了课后一局部书面作业的压力。
课后作业还留什么呢?大致可分三类:一类是让学生归纳整理学问构造,每个人建筑语文学问力量体系,这类练****形成的正是对学问分类分层组成系统的现代科学思想:一类是听、读类输入信息方面迁移性训练,比如刚刚学过一篇说明文,我找课外一篇说明文,检测一下筛选主要信息的力量;还有一类是说、写类输出或生成信息方面的训练。
我常常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话,旧瓶装新酒,既把握了典型句式或构段方式,又说或写出了新意。把握的句式或构段方式多了,学生的语言与思维也就进展了。制造忌讳仿照,但从绘画、书法到说话为文这些制造性活动中,又大多从仿照始,这就是学****的辩证法。
我常常设置各种情景,熬炼学生快速绽开说明、谈论或描写场景的力量。如“下午放学,你观察一个三四岁的小女孩正蹲在花坛旁与花儿说着静静话……请你绽开联想和想像写段四五百字的短文。”学生想像力的开发,是一种制造性思维力量的培育。
我还常把学生的目光引向沸腾的生活,引导他们关注祖国前进的脚步,民族进展的命运。学完人物传记单元,他们去采访自己的爷爷、奶奶,或父母,或邻居,写一篇人物小传,使他们感受到我们共和国的每一步发展都融入了老一辈的才智与血汗,不少学生很受教育。这是制造教育的根和魂。
我有时还引导学生用“反弹琵琶”的思维方法谈论一些成语、俗语,培育学生的逆向思维力量。学生先后写出一篇篇很有见地的短文:像《弄斧就该到班门》《补牢应在亡羊前》《少见未必多怪》等间续见诸报端。
四、几点收获
,课堂构造变了,教学功能变了,学生对语文课感兴趣了。
过去教师是演员,是主角;学生是听众,是配角。教师上边讲得口干舌噪,学生听得昏昏欲睡。现在教师是导演,学生是演员,是学****的主角,学生在参加学****活动中学到学问,养成听说读写力量,进展了智力。
过去课堂教学根本是“导入”——“讲授”——“小结”——“布置作业”四大块,每篇文章又是逐段分析,概括段意,分析中心和写法几局部。如今变成了“读”——“疑”——“议”——“结”——“创”,这样的课堂教学构造更有助于学生参加学****活动,更符合学生认知规律,更有利于学生身心进展。
过去教学功能是灌输学问,追求高分。现在是引导学生在参加学****实践中主动猎取系统学问,形成听说读写力量和制造性思维力量,教学的终极目的不再是高分,而是塑造自尊、自重而又富于制造性的健全人格。有个学生各科学****成绩都很差,一次写诗,他写出几句闪烁思想火花的诗,我帮他改改,寄出去,杂志还给发表
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了。这时,他脸上第一次露出了笑容。做教师的不行能让每个学生都考上大学,却应当也能够让学生享受到学****乐趣,为国家培育出有健全人格的人才。
学生对这样学语文是喜爱的,是欢送的。有不少学生在作业、作文和学****小结中流露出这种宠爱。他们说:“语文课不再是教师滔滔不绝地串讲课文,而是教给我们方法,引导我们把书读活,从而陶冶了情操,开阔了视野,丰富了感情。”
,制造力明显增加。
这样教语文,学生综合素养提高了,应试力量也会水涨船高。近年来,我教的两届学生高考成绩与其同水平学生比,都是比拟好的。1992年毕业的一个班,学****水平在全年级7个班中偏低,我教三年后高考语文成绩及格率100%。
更可喜的是学生在参加学****中形成了比拟强的制造活力。几年来,我教的学生有十几人在全国作文、演讲竞赛中获奖,有40多人的****作在省市级以上报刊发表。
,教书教出了味道。
几年来,我有十几篇论文在全国和省市评比中获奖或发表。被学生制造的***感染,我间或兴致涌来也写诗为文,竟然还有几首诗,几篇散文登在了报刊上。我在北京、天津、广西、青海讲学几十场,听众有两万多人次,仅近两年,我光在海淀区一些学校和单位,汇报自己的教学改革思想与成果就讲了二十多场,比拟受欢迎,得到了社会的认可。1995年被评为海淀区教育系统十佳党员,1997年被评为海淀区共产党员十佳标兵。此外参加主编和编辑工作的书有二十多本,自己撰写200多万字
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