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转化数学学困生的几点做法
在初中数学的学****中,总有一些学生感到困难重重。他们由于缺乏数学的学****兴趣,缺乏良好的学********惯和正确的学****方法,导致在平时学****对知识掌握欠佳,在解题时缺乏条理和思路。他们的思想压力太大,不敢去请教,怕别人认为“笨〞,积重难返,由“不会学,不会做〞变成“不想学,不想做〞。教师假设想翻开这个局面,促进数学学困生的转化,应着力做好以下几个方面:
一、激发学****兴趣,增强学****信心
学困生在数学学****上既有困难又有潜能,因此教学的首要工作是转变观念,有意识地“偏爱差生〞。教师首先应针对学困生的具体情况,帮助他们认真分析原因,找出问题所在;然后不断给学困生创造表现的时机,对其取得的一点点微小的进步和成功,都及时给予鼓励和表扬,使其体会到成功的滋味,不断激发学****的兴趣。心理学研究说明:如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就高,而且不会产生疲劳和负担过重的感觉。一般来说,数学学****成绩好,容易对数学产生兴趣;反过来,对数学一旦产生兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学****使“苦学〞变为“乐学〞。
具体方法如下:
1、通过直观教学吸引学困生的注意力,使学生理解概念、性质。例如,在讲“三角形任意两边的和大于第三边〞时,我们可用几组不同长度的三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系,从而引导出上述性质。
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2、加强对教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学****情绪,恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例,活泼课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态。
3、创设情境,激发兴趣。可以充分利用生活中的数学,挖掘数学的美,进行美的创造、美的教育,可以巧妙设障、营造悬念,可以进行教学的再创造、再发现、再探索等等,使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。如,讲“三角形的稳定性〞时,设计问题:A、建房装门和窗户时,为什么要钉“拉子〔农村木工俗语〕〞?B、大家用的课桌晃动,你能解决这个问题吗?……通过这些例子让学生知道:很多几何知识同学们已在日常生活中运用过,只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始,引发学生思考,从而掌握新知,学生的学****既轻松又愉快,使学生在新旧知识的衔接过渡和知识转化处,引起认知冲突和认知期待,促使学生应用已有知识去探索新知识。
二、在教学中,实行“低起点、多归纳、勤练****快反应〞的课堂教学方法
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运用上述方法能够帮助学困生树立起学****数学的信心与兴趣,为他们学好数学准备条件,但单靠这些还是不够的。当他们在学****中遭遇困难时,这种信心和兴趣不会持久,甚至会造成更大的失望和自卑,因此更重要的工作是创造条件使学困生真正地学****和掌握大纲教材所要求的数学知识。要做到这一点,教师就要立足课堂教学的改革,实行“低起点、多归纳、勤练****快反应〞的课堂教学方法,重点培养和开展学生的学****能力。
1、低起点。由于学生根底较差,因此教学的起点必须低,将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常教学。可运用如下几种方法:
①以所学内容本质根底的东西作为教学的起点。如在“同类项〞教学中,将原教材中同类项的概念分两步进行讲解,先讨论所含字母完全相同,再研究相同字母的指数相同。
②以所学内容的解题方法为教学起点。如在分式方程教学中,先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和根本思想;
③以学生掌握了解的知识、例子为起点。可通过新旧知识异同点的类比进行教学,如解不等式可以与解方程进行类比。
④以特殊例子的教学为起点。如在一次函数性质的教学中,可以先探讨特殊正比例函数为根底,然后过渡到一般一次函数的性质。
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2、多归纳。考虑到学生的实际情况,要指引学生多归纳、总结,使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角平行线〞教学中,由于图形较复杂,学生不易找到同位角、内错角、同旁内角,可以总结出同位角找字母“F〞,内错角找字母“N〞,同旁内角找字母“I〞。只有不断地总结,才能有创新和开展。
3、勤练****由于学****困难生在课堂教学中有意注意地时间较短,因此单调不变的教学模式易引起学生注意力的分散。教学中可将每节课分成假设干个阶段,每个阶段都让自学、讲解、提问、练****学生小结及教师归纳等形式交替出现,并适时开展小组合作等多种形式,这样既能提高学生的注意力,又可使学生大量参与课堂学****活动。事实说明:课堂活动形式多了,学生中思想开小差、做小动作、讲闲话的现象便大大减少了,学生的主体性得到了充分发挥。
4、快反应。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响,数学学****往往需要屡次反复才能掌握知识。这时的屡次反复就是屡次反应。教师对于作业练****中的问题,应采用集体和个别相结合,或将问题渗透到以后的教学过程中等手段进行反应、纠正和强化。
同时,还可根据反应得到的信息,随时调整教学要求、教学进度和教学手段。快反应能把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一次的学****br/>第5页