文档介绍：心理学
基本概念(重点、难点)
基本理论(以国外的理论为主,主要谈中心及评论)
基本观点评论局限性
基本实验
我国最早使用心里实验(最重视)
孟子:权然后知轻重,度然后知长短,物皆然人为甚。
孔子
人→中人中国→西方
人→中人以上填序→帖径
人→中人以下类比→对偶
临崖勒马收缰马,船到江心无漏池。
基本心理规律的运用(理论性强,应用范围)
墨痕测试:往往能以人的感觉中探索人的心理
拿相同的袜子:心理学中的思维定势
现在的思想受过去旧有知识经验的影响
绪论
心理学的研究对象
研究对象
心理学是一门古老又年轻的学科
公元前4世纪,亚里士多德《论灵魂》
1879年德国莱比锡教授冯特创立了第一个心理学实验室。心理学开始从哲学中分离出来,成为一门独立的学科。
心理学的含义(sychology)psyche 心理 logos 讲述解说
心理学是研究人的行为与心理活动规律的学科
心理学的内容与基本结构
心理学存在的两条路线的斗争(唯物主义心理观,唯心主义心理观)
唯物主义:只有被感知的事物才是存在的。
天下无心外之物(王守仁)
唯物主义心理观揭示了心理的实质,它认为心理是脑的机能,是人脑对客观现实的主观的能动的反应,人的心理是在生活实践中产生和发展的。
心理的实质
心理是脑的机能,脑是心理的器官
心理是物质发展到高级阶段的属性。
心理的发生和发展和脑的发育有关。
心之官,则思——孟子
脑为无之府——李时珍
切除或破坏脑的一定部位就会导致人和动物正常行为的丧失,精神病患者主要是脑机能的障碍。
心理是客观现实的反映
反映是物质的普遍属性
反映,物质间相互作用彼此留下痕迹的过程。
如“滴水穿石”
反映形式(无生命物质的反映形式;有生命物质的反映形式;感应性,感受性)
感应性:一切有生命物质共有的属性,它表现为以生物体自身的变化来回答外界的影响,实现它和周围环境的物质交换和保存自己这一基本生活机能。
如植物根系的向水性,动物冬眠。
感受性:随着动物器官的分化对事物的属性具有感觉的能力
人和动物的本质区别:唯有人的心理才能称之为意识。
就心理现象而言,不仅人有,动物也有。
客观现实是心理的源泉和内容
体现了反映论的原理:没有被反映者就不能有反映,被反映者是不依赖反应者而存在的。
人的心理是客观现实的主观映像
人的心理是对客观现实的能动的反应
社会生活实践对人的心理起到制约作用
科学的心理学特别强调社会实践对人的心理的重要作用,认为没有人的社会实践就没有人的心理。 1920年,辛格·卡马拉
意识及其特征
定义:人特有的反映现实的最高形式,是以语言为中心的,对现实的一种有目的的,有组织的反映形式。
意识是个体心理发展到一定阶段才产生的。
特征:自觉目的性能动性,社会历史制约性主观选择性。
个体心理的发展
心理发展的一般概念
广义:个体心理发展是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生,发展和变化的过程(是一种不可逆转的过程)
狭义:只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,换句话说,它是人对客观现实反映的扩大、改善和提高的过程。
个体心理发展的基本规律
顺序性和阶段性——伴随年龄
各个相邻阶段既相互联系也相互区别,前一阶段为后一阶段准备了条件,后一阶段是前一阶段的继续和发展,并非跳跃式前进。
形象思维——抽象思维易变——质变
出生后一年
不平衡性生理
青春发育期
心理:
机械记忆
记忆
意义记忆
巴浦洛夫:婴儿降生的第三天开始教育,就已经迟了两天。
稳定性和可变性(同一年龄阶段的学生)
个别差异性
问题:个体心理的顺序性与教育怎样相适应?
针对学生个体身心发展的顺序性要求教师在实际教学过程中必许遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到难,由低级到高级等原则,既不能揠苗助长也不能凌节而施,应循序渐进的促进学生身心发展。
阶段性:十五志学,三十而立,四十不惑,五十不知天命,六十耳顺,七十随心而欲
教育与之如何相适应?不能一刀切,一锅煮。
根据大脑研究的资料发现,七岁儿童脑重量达到1280g,一个成人脑重量为1400g。
劳伦兹,奥地利生态学家“印刻关键期”理论
这组数据是科学的,但由此能否得出巴浦洛夫的结论,仍有待进一步研究和明确,但至少有一点是可能的,最有效的学习和发展可能有一个特定的时期,即关键期、敏感期、最佳期。
不平衡性——抓住早期教育
稳定性——分年龄、年级教学
个别差异性:爱因斯坦、齐白石大器晚成
与教育相适应的方法:因材施教
如朱熹,孔子教人各因其才。
影响个体身心发展的影响因素
几种错误的认识倾向
遗传素质在个体发展中的作用
遗传素质:指下代从