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接受了漳州市小学经典诗文朗读教课竞赛的任务,我和指导教师就开始着手准备。出于对古诗词的偏爱,我们锁定了课题――《清平乐?村居》(人教版五年级下册第五课)。《清
平乐?村居》是南宋词人辛弃疾笔下的一首有名的词作,这首
词以精练的笔触勾勒出一幅优美的田园光景,描述出一家五口各具神态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。这首词语言平常易懂,学生只需借助文中的插图及词语说明即能认识
词的马虎。可是,教课古诗词能止步于此吗?为了让学生更好地感悟词中田园生活的美好,领悟作者的爱国情怀,并从中遇到爱国主义教育,我们屡次细读文本后,以“醉”字为主线精心设计教课过程,获得了较好的教课成效。
一、读“醉”字歌,铺垫主题
“醉”是《清平乐?村居》中牵一发而动浑身的词眼,又是本课的生字。在多年的小学语文教课工作中,我们发现学生易将“醉”的音读成zhui,写“醉”字经常会遗漏“酉”里面的短横。我们仔细分析了“醉”的字形,发现能够依据“醉里吴音相媚好,鹤发谁家翁媪?”这一句词的境界编记儿歌,既能让学生牢记“醉”的音形义,又能导入课题。于是,上课伊始,
我先让学生猜灯谜:默默无闻喝老酒,酒力不支倚酒缸。待学生猜出“醉”字后,指引学生自己观察字音字形,看看书写时要注意什么。接着用课件出示儿歌,边念儿歌边板书:“一点一横屋檐下,翁媪两人坐桌旁(板书“卒”);边饮美酒边谈笑(在“卒”左侧板书“酒”字),不知不觉醉意浓(擦去“酒”字的三点水);喝得酒缸快见底,写“酉”别忘里一横(用红色粉笔把“酉”里面的短横再描一遍);书写笔顺左到右,平舌zui音记清楚。”当学生读记“醉”字歌后,我又指着课件里的翁媪问
道:“老爷爷老奶奶因什么而醉?他们会说些什么呢?就让我们在有名诗人辛弃疾的《清平乐?村居》里找寻答案吧!”
应该说上课之初对“醉”字音形义的教课,以及课件演示“醉里吴音相媚好,鹤发谁家翁媪?”的画面,为学生读懂《清平乐?村居》做了铺垫,对后边主题的推动发挥了重要的作用。
二、读《清平乐》,感悟“醉”意
词中的“醉”不过是酒醉的意思吗?学生只有在读懂词
文境界后,才能水到渠成地得出答案。为了实现这一目标,我们设计了以下环节:
节奏朗读词文,粗知“醉”意。在指导学生初读词文时,我们先经过抓题目中的间隔号、上下阕之间的逻辑逗留以及平仄格律的读法,让学生有节奏地朗读《清平乐?村居》,其
次经过学生的自学、怀疑,粗知“醉”的意思。
想象词文画面,读懂词意。人们常说词中有画,画中有词。的确,《清平乐?村居》就是一幅醉人的农家乐。假如孩子能在脑中表现画面,那么这首词所描述的境界也就迎刃而
解了。于是,我先指导孩子借助说明、插图等方法串说词文马虎。接着经过朗诵者的轻吟低唱,让学生忧如身临其境,眼前
表现一幅幅优美的画面:草屋清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆
图、中儿织笼图、小儿剥莲图。感悟到了作者笔下田园生活
的美好后,再由孩子自由选择最喜欢的一幅画面扩写成有声
有色、有人有景、有静有动,充满了人情之美、友好之趣的段
落,以后进行沟通。
创建生活情境,读出“醉”意。经过以上环节,学生仿佛走进了一千年前的乡村,看到了一家五口幸福友好的生活。这时候,让同桌饰演翁媪,想象酒醉的翁媪互相逗笑的画面,学生兴致盎然,很快进入角色:
“老伴儿,你看我们的三个儿子,多勤劳孝敬啊!”
“是啊,我们能够享清福了!”
“等明儿我们抱上孙子,那就更美了!”
“快了,快了,那好日子不远了!”
“”
教师合时归纳,指引学生屡次朗读,读出层次,读出“醉”
意:
赏识着溪边美景,夫妇俩――“醉里吴音相媚好”;
看到勤劳懂事的儿子,夫妇俩――“醉里吴音相媚好”;回想快乐的旧事,夫妇俩――“醉里吴音相媚好”;
神往美好的将来,夫妇俩――“醉里吴音相媚好”。“假如说诗词是真实的天籁,朗读就是忠诚的皈依。”此
时入情入境的朗诵,不仅落实了感情朗诵的目标,还可以让学生充分理解了“醉”意:翁媪之“醉”,不不过是“酒醉”,更含有“沉醉”的意思了。
三、读《破阵子》,再悟“醉”因
词中的“醉”不过是翁媪“沉醉”了吗?不,不是的!认识了写作背景,认识了作者平生,我们知道,作者辛弃疾更是沉醉此中了。辛弃疾一世力主抗金,却遇到投诚派打击和排挤,曾落职闲居江西上饶、铅山一带近二十年之久《,清平乐•村居》就是他闲居江西上饶乡村时写的。从作者一世一直关
心宋代恢复大业来看,他神往词中这样安居乐业的乡村生活,因此更会激起他抗击金兵、光复中原、一致祖国的爱国热情。如何让学生理解这一点,从而遇到爱国思想的熏陶呢?观看了一些古诗词讲堂教课实录,我们深受启示:以词带词,既拓展教
学,又升华感情。于是,我们引入《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》的赏读。在学生学****清平乐?村居》,认识辛弃疾生
平的基础上,让学生赏识《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》
的配乐朗诵,并屡次引读“可怜鹤发生”一句,使学生能领悟
到辛弃疾报国无门、壮志难酬的满腔悲忿。以后指引学生比
较这两首词得出:《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》中辛弃
疾因伤时感事而“醉”,《清平乐?村居》中辛弃疾因村民安
居乐业而“醉”,两首词“醉”意不一样,但词人爱国心同样。
这样,文本的感情价值被充分发掘。
教师精心而为的品“醉”三读,使得“醉”意在学生心中
油可是生,至此,不论是翁媪还是诗人,就连师生也都“醉”在
不言中。诗词的文化魅力和生命活力被激活,教课亦收获圆满!
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(责任编写:左小文)