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农村教师专业发展:特质、标准、途径
李尚卫,周天梅
宜宾学院教师教育学院,四宜宾;内江师范学院学报编辑部,四川内江
摘要:农村教师专业发展是“为了农村”、“关于农村”、“基于农村”的教师个体的专业自主成长过程,它是教
师的专业自主、专业智慧和专业伦理的内在统一。为了提高农村教师的专业发展水平,农村教师需要提高自己的
专业自主意识,积极投入教育改革之中,积极参与行动研究,同时增强自己自我反思的意识和反思的能力。
关键词:农村教师;专业发展;自主意识;行动研究;反思能力
中图分类号: 文献标志码: 文章编号: 一一—
关于教师专业发展,目前国内外学者在其指称对象、专的机会,而且也需要农村教师要具有强烈的专业发展的积
业标准和发展途径等方面尚存在分歧。世纪初,我国学极性与主动性,从而自觉地投入专业发展之中,主动地寻求
界出现了“农村教师专业发展”这一慨念,年之后得到专业发展的机会与途径。
了广泛使用。“基于农村”的专业发展
展主要还是借鉴“教师专业发展”研究的成果来推演农村教“基于农村”就是指农村教师的专业发展要充分地考虑
师的专业发展的,所以就未能很好地揭示出农村教师专业农村的现实,就是指农村教师的专业发展要具有强烈的“农
发展的内在规定性。鉴此,本文拟从农村教师专业发展的村”境域性和本土性。我国农村幅员辽阔,农村教师总量不
特质、标准和途径等方面做些探讨。足,居住分散,专业水平参差不齐;农村学校办学条件差。
在这种情况下,农村教师的专业发展就不能脱离农村学校
一
、农村教师专业发展的特质
与农村教师的实际。在目前条件下,我国农村教师的专业
关于教师专业发展的内涵,学界的分歧主要表现在“教发展应该充分利用现代教育技术手段,鹰不断完善远程教
师专业发展是指称个体或是群体”、“教师专业发展与教师育系统,以便农柑教师能将集中学习与分散学习、“在农村”
专业化是否是同一”两个方面。我们认为,教师专业发展是与“走出大』”结合起来,使农村教师既可获得专业发展的
教师不断地接受新知识和增长专业能力的过程,是教师个机会,义不影响他们正常的教学工作。否则,远离、背离或
体内在的专业能力提高的过程。农村教师的专业发展是无视农村实际的农村教师的专业发展都不会是真正意义上
“为了农村”、“关于农村”、“基于农村”的农村教师个体专业的农村教师的专业发展。
素养自我更新的过程。所以“农村境域性”是农村教师专业
二、农村教师专业发展的标准
发展的特质之所在。
.农村教师的专业发展是“为了农村”的专业发展关于教帅专业发展标准的问题,学术界更是众说纷纭
“为了农村”足农村教师专业发展的出发点与归宿。.,霍勒
离农村和农村经济文化建设的专业发展不是真正意义上的认为,教师的专业发展有六项标准。码倍行认为,教师专业
农村教师的专业发展。农村教师专啦发展的目的是为了提发展有五个层面。我国有学者在研究了围内外关于教师
高农村教育的质量、推动农村的经济和文化建设,足为了使专业发展标准的基础卜,认为教师的专业发展应包括专业
农村教师更好地“务农”而不是“离农”。因此