文档介绍：■教学研究
初中体育与健康“标准教材单元
的自主构建与实施
梁龙旭江苏省南京树人国际学校,
随着课程改革的深化,初中体育与健康以称作为~个教学单元。例如,学期初的一节元内安排哪几个运动技术哪个单元放在前
课程以单元组织教学的理念逐渐深入人心, 引导课或是小学低年级的一节主题课,在一面,哪个单元放在后面
但是人们对“单元”的理解却不尽相同,对教节课就完成了,
学单元内容的构建与实践操作还处在探索的题,这样的一节课也可以称为一个完整的单体育教学单元的构建,不仅要考虑教学
过程中。本文对单元的概念和特性进行了新元。但是通常所指的教学单元、单元教学,是内容的合理排列,而且还要考虑教学内容的
的界定,并从实践的角度出发,总结了本校体指连续几节课所构成的有机整体。合理组合;不仅要考虑单一教学内容的合理
育与健康单元教学的一些做法,提出了“标准排列,而且要考虑若干教学内容的合理组合,
教材单元”内容构建的策略以及实施办法供二
、标准教书掸元内容的构建单单考虑排列问题并不能设计出合理的、完
同行参考。在初中阶段,较多的出现以单一教材单整的教学单元。课程标准指出:“年级以上可
元来授课,是因为要实现“在每一类运动项目多采用单一教学单元进行教学,即一个单元
一
、单元的界定中选择若干动作技能作为教学内容”的基础一个教学内容,这样有利于集中时间,使学生
顾渊彦教授曾对单元进行过界定,他认性教育,但是也不排斥采用复合教材单元来较全面地掌握运动技能”,“用单一教学单元
为:“单元是课的上位概念,它是以课为基础授课。标准教材单元内容的构建主要涉及教进行教学”的表述容易让人产生歧义,因为,
的基本教学单位¨。并进一步进行了解释, 学内容的选择、排列与组合。教学单元既可以是单一教材的教学单元,也
认为:“它是基本单位,,这一点可能是
裂;它是基本单位,应当是基本连续的,既不毛振明教授曾形象地将精学类教学内容课程标准制定者的笔误,应改为“用单一教材
能跨学年,也不能跨学期;它是基本单位,延描述为:“就像吃饭中的多吃多餐,它可以在单元进行教学”比较贴切,课程标准后一句
续时间不能太长,延续一学年、一学期不能称各年级重复出现,在每一个年级出现的课时话的描述是很明确的,即“一个单元一个教学
之谓单元”。从顾教授的解释中可以看出,单量很多,就像高中段出现的选项教学那样,可内容”。
元是基本的、连续的、不可分割的、延续时间以实现使学生形成稳定的爱好与专长”。精问题就在于,在进行单元内部教学内容
不能太长的教学单位。但是这样的定义尚不学类教材要在初中各个年级出现,如篮球、组合时,是采用单一教材还是采用复合教材
能充分体现单元的性质,人们不禁会产生疑排球、足球、羽毛球、乒乓球等球类运动的系从初中生的身心特点和教学的实践效果来
问:“单元是基本教学单位,那课不是基本教列组合技战术;田径运动的跑、跳、投;体操看,笔者建议以单一教材单元为主,但应添加
学单位吗”笔者尝试将单元界定为“单元是中的各种滚翻、支撑、平衡;民族民间体育运辅助教材,即采用“主辅教材搭配”的教材单
课的上位概念