文档介绍：中学教学参考
教学时空
初中数学探究式教学中有效提问的策略
浙江上虞市实验中学章天洪
随着课改的进行,在数学教学中进行探究式教学已成与确立,新知识的巩固与应用,学生思维方法的训练
,以及实际应用能力和创新能力的增强,无不从
的,体现课改的精神,“问题”,课堂教学实质上就是依据教材内容
源,创新之本,问题也是探究式教学的核心. 和学生实际,师生重组旧知识,不断发现问题、研究问
有专家指出:教师在钻研教材时对提问的设计,关题、,更是以问题为
键在于要加强对“问”的目的性的研究,即怎样“问”才能载体开展教学,问题是由教师根据教材内容和学生实际
更好地为教学目标服务的问题,只有明确了“问”的目结合教学过程而提出的,教师的提问有可能是课前预设
的、意义,才能强化教师因“的”设“问”,有“的”放“矢”的到的,也有可能是根据学情而设问,不管是哪一类提问,
主动意识,更好地发挥“问”的教学功能,也就是说教师以下几点必须注意:

教师的提问的有效性很差,学生对问题的思考找不到方作为教师,提问时自我感觉表达清楚,用意明确,并
向,,,
中,如何进行课堂有效提问,要注意些什么应该采取不知老师问的是什么,甚至无法回答,
什么样的策略让我们来先看一下案例:
因是老师的提问在学生看来是意图不清晰,如案例中的
一
、案例的回放
问题,老师的意图是想让学生回答:因为在矩形中与对
在市初中数学优质课评比中,某校的老师上课的
角线有关的两个直角三角形全等,所以不用尺量也能说
、菱形与正方形
明矩形的对角线相等,但教师提问时的意图表达不清
——两条对角线
晰,导致学生无言可答.
长相等, 老师采用了探究式的教学方法——让学生动
二问题思考时间要充足
手操作量矩形对角线事先发下练习纸,画有矩形,从
新课标要求我们的教师关注的不只是学生获取知
实践中得出性质,本来是很有创意的,既培养了学生探
识的结果,而是学生获取知识的过程,主张由结果走向
索精神和动手能力,
过程,其“桥梁”
老师的一个不当提问给毁了,其提问如下:
自主、合作、探究的学习方式,才能使学生通过自主提
学生甲:两条对角线长相等.
问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验
学生乙:两条对角线长相等.
等过程,真正让学生学会学习、
师问两学生:为什么相等
发现教师提出的问题让学生思考时间过短,火候还不
这个问题连我们听课老师也觉得很不解,为什么相
到,学生在探究中的感性积累还达不到厚积薄发的蓄势
等,不就是用尺量出来的吗难怪两位学生搔耳挠腮,
时,教师急于让学生回答问题,探究结果,失去了问题的
无