文档介绍：第六章师幼关系与师幼互动
一、导言:幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗?
1、屡次三番地喝水:孩子到底有怎样的心态?
2、咬衣角、吮手指:孩子这些动作的背后隐藏了什么?
3、“我的老家在山西”:孩子到底想说什么?
4、“老师为什么不让我回答:鳄鱼只能看见黑色和白色”
5、用手我握住大便、并大哭不止的孩子:为什么会有如此过激的反应?
6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗?”
结论:幼儿的生活应该是一种现时的民主生活、应该是一种对话式的教育生活、应该是一种幸福的生活,而现实决不是如此。
教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因素。
二、师幼关系与师幼互动的解说
(一)定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系
师幼互动(teacher-child interaction ):指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。
师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。
(二)师幼交往的性质:“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系,集中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话,而且指双方的‘敞开’和‘接纳’,是对‘双方’的倾听,指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识,而是期望发现新的事物、新的想法,指向未知的领域,寻求新的意义。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为,既可能表现为言语行为,也可能表现为非言语行为。
言语:师幼互动的主要载体(工具)
体态语:动作,眼神,表情等
(四)教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律,如“不许拉女孩的小辫子”
2、指导活动,如:“看,象老师这样叠衣服”
3、照顾生活,如,帮幼儿把纽扣扣好
4、抚慰情绪:如,“摔疼了,是不是?摔在哪儿了,老师帮你揉一揉。”
5、提问:“告诉老师,昨天我们讲的故事里,大象有几个朋友呀?”
6、让幼儿帮助做事:如“欢欢,帮我拿拖把”
7、共同游戏:“老师想去公园,可以坐你的车吗?”
8、表达情感:“我看见你就烦”
9、询问:如“周末干什么啦?”
(五)幼儿引发的师幼互动主题
1、寻求指导和帮助:“老师,我的鞋带解不开了”
2、告状:“老师,强强踢我的椅子”
3、表述情况:“老师,我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓”
4、请求:“老师,我想玩积木游戏”
5、发表见解:“我知道鳄鱼只看见黑色和白色”
6、寻求关注与安慰:龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。
7、询问:“老师,我们什么时候做寿司呀?”
8、帮助老师做事:“老师,我帮你浇花吧。”
9、与老师共同游戏:“老师,今天我是医生,你病了,我可以给你治”
(六)互动行为的性质:引发行为
1、积极:在教师或幼儿引发的互动行为中,表现出明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。
2、消极:在教师或幼儿引发的互动行为中,存在明显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征
3、中性:在互动行为中,不带有明显的感情色彩。
(七)互动行为的性质:反馈行为
1、积极 2、消极
3、中性 4、无反应
(八)师幼互动中的交互作用问题
1、教师对幼儿的影响
在不同的活动中,师幼关系的表现不同;在不同的师幼关系中,教师对幼儿的影响不同。
2、幼儿对教师的影响
幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求,影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。
三、师幼互动的现状:已有的一般研究结论
(一)互动的发起
研究表明,将近3/4的师幼互动是由教师发起,仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。
就幼儿发起的师幼互动而言,小、中、大班幼儿发起的师幼互动分别为:% 、%、%。
说明,小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导,而中、大班幼儿相对更为独立,对教师的依赖程度较小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。
(二)互动的过程
1、师幼对对方行为的敏威性
(1)无论是在大班、中班还是在小班,教师对幼儿发起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的各种行为和互动信号更为敏感和在乎,并做出相应的反馈。
(2)教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主要有三种,一是没有注意或不知道;二是知道了但故意不反应;三是知道和注意到了但没有理会和反应。而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应或不敢做反应(如老师批评时)。
可见,同样是低敏感性的反馈行为,教师的有意性和支配性更强。
2、互动的性质
幼儿发起的积极行为都显著多于教师,而教师发起的消极行为显著多于幼儿。从总体来看,教师和幼儿的反馈行为性质均以中性为最多,积极反馈次之。
但教师的反馈行为,性质比