文档介绍：义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版) 解读
季浏教授、博士生导师
华东师范大学体育与健康学院
国家中小学《体育与健康》课程标准研制组和修订组组长
一、更加明确体育与健康课程的性质
(一)更加准确地界定本课程的性质
《课程标准》指出:“本课程是以身体练习为主
要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为
主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育
意识和能力为主要目标的课程”
(二)增加了对本课程四个特性的描述
—掌握必要的知识、技能和方法。
---以身体练习为主要手段。
---要有适宜的运动负荷。
4. 综合性---突出体育的多种功能;以体育为主,融合部分健康教育的知识。
二、本课程的基本理念
(一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长
、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。
,融合与学生健康成长的相关的知识。
,发展体能,培养学生健康的意识和良好的生活方式,促进学生身心协调发展。
澄清误解
误解之一:体育的内涵和外延不能无限放大,认为体育只能部分解决体质的问题,心理健康和社会适应不是体育课程的目标和内容。
分析与澄清:体育既是身体活动,也是心理活动和社会活动,因此,体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响,体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用,在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。
误解之二:新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想,那么,为什么课程改革后的几年中,学生的体质健康水平还在下降呢?
分析与澄清:学生的体质健康水平持续下降,不是课程改革后发生的事情,在改革前就早已持续滑坡,况且受多种因素的影响,正是基于这样的现实,新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义,对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实,体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。
误解之三:三维健康观主要是针对成年人的,对于少年儿童,身体健康是重点。同时,认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观,忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点,丢掉了重点。
分析与澄清:
▲《课程标准》中是有明确的“身体健康”学习领域的。
▲身心本身就是统一体,人的身体与心理之间存在着相互依赖、相互影响的关系。
▲体育活动对三维健康的影响,不仅仅体现在成人方面,同样也体现在儿童、青少年方面,而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养,俗话说:三岁看小,七岁看老。
▲把身心割裂开来看体育,实际上还是一种典型的生物体育观,忽视了体育的人文性、社会性和教育价值,把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育,更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。
(二)激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯
1. 运动兴趣的重要性。
2. 教学内容要与学生的学习经验和生活经验相联系。
3. 重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育,培养学生刻苦锻炼的精神。
澄清误解
误解之一:重视运动兴趣就是一切围绕学生转?
误解之二:重视运动兴趣就是提倡放羊式教学?
学习经验主要指学生体育学习的基础和状况,具体来讲,学生以往学习过哪些运动知识和技能,学习和掌握的程度如何等。
生活经验主要指学生日常生活中经常体验的运动知识和技能。