文档介绍：本章主要内容:
人的身心发展的一般规律
第三章:教育与人的发展影响人的身心发展的因素
教育的个体功能
第一节:人的身心发展及其规律二、人的身心发展的动因
一、人的身心发展的概念
概念: 指一个人从出生到成年期间在身观点:强调人的身心发展的力量主要源于
心两个方面所发生的积极变化人自身的内在需要,身心发展的顺序也是
由身心成熟机制决定的。
孟子:人的本性是善的,万我皆备于我心
弗洛伊德:人的性本能是推动人发展的潜在
的、无意识的、最根本的动因。
格塞尔:人的发展顺序受基因决定,教育想通
过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。
观点:人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境
的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。观点:辩证唯物主义认为人的发展是个体
荀子:人之初,性本恶,所以是需要改造的的内在因素与外部环境在个体活动中相互
华生:给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状作用的结果。
况如何,我可以任意把他们培养成为医生、领根据这个观点,在教育中学生的生理年龄
袖、银行家,或者使他们成为乞丐、盗贼等各种特点、师生之间的关系、以及各种教育活
类型的人。动对学生的影响自然受到重视
洛克:人的心灵如同白板,它本身没有内容,可
以任意涂抹、刻画,一切发展都来自后天。
外铄轮注重教育的价值,注重教育对人的改造。
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三、人的身心发展的理论
(从出生到两岁)
(一)认知发展理论在该阶段,儿童的认知活动主要是通过探索感
知觉与运动之间的关系来获得动作经验,其中
代表人物:瑞士心理学家皮亚杰手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主
观点:把个体的认知发展分为四个阶要手段。
段:感知运动阶段、前运算阶段、具 (两岁到六七岁)
体运算阶段和形式运算阶段能使用语言表达概念,但有自我中心倾向、能
使用符号代表实物、能思维但不合逻辑,不能
见及事物的全面,尚未获得物体守恒的概念。
(六七岁到十一二岁) (二)道德发展理论
在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结
构。能根据具体经验思维以解决问题、能代表人物:柯尔伯格
理解可逆性的道理、能理解守恒的道理。
观点:提出儿童道德发展理论由
(十一二岁到十四五
岁) 三个水平、六个阶段构成。
此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力
已超出事物的具体内容或感知的事物,思
维具有更大灵活性。
柯尔伯格的经典故事思考:
有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡,
医生认为有一种可以救她的药,即该市一
位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以十
倍于成本的价格2000元出售该药。得病的丈夫是否应该偷药,为什么?
妇女的丈夫Heinz向每一位熟人借钱,但总
共只凑够了一半左右的钱,他告诉药剂
师,他的妻子危在旦夕,请他便宜售药,
或是迟些日子付款,但药剂师拒绝了。
Heinz绝望了,闯进药店,为妻子偷了药。
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第一阶段:服从与惩罚的定向阶段
道德发展理论特点:判断行为的好坏主要根据结果