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浅谈小学英语语篇教学
《英语课程标准》明确提出:“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学****兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与。合作与交流的学****方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学****的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学****能力的过程。”由此可见,如何促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,增强学生的实践和创造能力,诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
目前为止,根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学:先由语言结构C,D板块入手,将C,D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中,从“点”的角度进行呈现和讲解,重点难点逐个突破后再对语言功能(A部分情景会话板块)进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子,不会完整的表达语篇;换言之,学生只会死记硬背,不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的,而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学,让学生整体感知话题情境,再突出C,D部分的重点句型教学,并根据书本提供的不同情境,用A部分情景会话语篇中自然****得的语言进行滚动,形成新的小短文,从而强调语言的拓展和运用。
首先,语篇教学的主要意义在于:培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部。其次,在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力;最后,培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式。
、整体性原则
采用任何一种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。英语语篇是一整篇文章,它虽然分成几段,但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章,然后可以进行分段处理,但是最后还得再回到整体上来,看学生是否真正理解文章。在分段处理时,一定要注意段与段之间的连贯性,要形成一个完整的意思。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体,但作为单元教学的一部分,它又与单词教学(B部分),句型教学(C部分)密不可分。因此,在教学过程中,语篇可结合单词或句型,合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外,根据每个语篇自身的特点,避免使用单一的教学方法,可选取几种教学方法,适当调整,进行有效整合,达到教学效果的最优化。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段,语篇中包含一定的词汇量和句型,也穿插着相应的语法知识,篇幅也相对较长,是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此,我们要有发展的教学理念,确立为学生发展的目标,根据教学的实际和学生发展的需要,有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸,为学生今后的学****打下扎实的基础。
1、阅读前——扩充背景知识,提前渗透
很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。可见,文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此,我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。特别是对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,我们可先让学生了解相关文化。如我在教授5AUuit4„Halloween’时,学生对于西方的万圣节不了解,在课前,我让学生从网络上搜索万圣节的****俗,制作自己喜欢的万圣节面具以及准备一两个常用的谚语,这对于他们本课的学****起到了铺垫的作用,而不会出现课堂上学生一片茫然的情况,相反学生会更带劲,更有***。
另外,针对有些语篇中出现较为陌生和复杂的句子,我一般拿到教材之后,总揽教材,凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇提前渗透。如6A„Ben‟sbirthday‟语篇“Whatdateisittoday?”及日期的表达方式较难,如果一上来就教,难点就比较集中,学生学起来也困难。因此我在学期开始时候就在Freetalk环节中引出这一句型,这样语篇中的难点就化解了。
2、阅读中——梳理教材,步步深入
“阅读过程”是英语语篇教学的主体,也是英语语篇教学的精髓。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料,换言之,这一过程是学生自己通过阅读获取知识的过程。所以,在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体,引导学生探索未知的过程,我们应运用有效的阅读策略,培养学生英语阅读的兴趣和自主学****的能力,为以后的学****打好基础。在这一环节我们可以通过泛读、寻读、精读、填写表格、回答问题等多种方式,引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效。
(1)泛读
让学生带着问题,自由朗读课文,这样既有助于学生理解课文的大概内容,又能培养他们自主学****的能力;既培养其快速捕捉关键信息能力,同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣。为了系统地训练学生的阅读能力,我尝试着采用了限时阅读法,我制作了一个计时器,然后在学****语篇时,给学生一至两个问题,告诉学生在规定时间内完成。计时开始后,学生由于受时间的限制,势必会一改以往拖拉、无目的的阅读****惯。长时间的训练之后,学生的阅读速度就能加快,对语篇的关注度也会提高。
如在教授5B„Unit4AnEnglishfriend‟时,我先提出两个问题,‘WhatisWangBingdoing?Who‟shisfriend?‟让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题,自由朗读课文,既培养其快速捕捉关键信息能力,同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣。(2)寻读
有的语篇教学中,我们可让学生带着任务寻读,查找并提炼出一些与课文相关的单词。学生先学****再使用这些单词造句,最后根据这些单词,结合故事情节,按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样,不仅解决了单词教学的问题,也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。(3)精读强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此,阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课最关键环节,不仅要读通课文,还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学****而以任务促读,正好符合了精读的要求,能使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高。如,在教授5B„Unit4AnEnglishfriend‟时,我让学生精读对话,带着任务,回答问题:“CanyousaysomethingaboutWangBing‟sfriend,Tom?”这一问题可以让学生把课文中所有有关Tom的描述一一理解清楚。学生并且能够根据我提供的表格用自己的语言复述课文。
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