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教师自我评价该怎么写
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教师自我评价该怎么写
教育评价是检验教育目标是否得到实现的手段,信息社会再不能以耗时巨大,负担过重来提高教学质量,而应是全面提高学生的整体素质。学生素质的高低或教师教学的效果,应根据学生的道德品质、科学文化素养、身体心理发展、,评价学生以考试成败论英雄,忽视了人的个性发展,这样不利于学生的健康成长,导致学生不能发挥个性特长,学生很少有自主调控的机会,往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的”工具”。世纪之交,全面推进素质教育的过程中,应淡化选拔意识,充分体现以学生发展为本的测验,不仅注重对学生认知水平、发现能力、学习能力的测试,还要更注重学生发展的潜在能力和创造能力的测试,突出学生主观能动性。学生只有自己学会学习,,让学生自我命题复习、评价,充分给学生表现自我的机会,让学生主动参与知识形成过程,培养学生对自己学习行为负责,,我通过详细的卷面分析,?还是学生记忆能力差?知识遗忘快……,我还是认真的,平时作业练习也抓得很紧,看着每次教师宣布要测查时,,何不让学生自行复得牢。
于是,我先让学生分析卷子,再自行复习进行补缺补漏,把握准本单元的重难点,然后模仿卷子类型自编一份考卷,”当老师”自命题,情绪高涨,统一考试时,学生交换做自编的卷子觉得很新鲜,不仅做得认真,正确率又高,而且体验到成功的愉悦感。
接着,我通过抽查评比,把优秀的(包括内容正确、难易适度,设计上有新意,答卷正确率高)卷子贴在教室学习园地展示,鼓励学生把自己编的卷子与别人所出卷子作较以吸取精华。这样既调动学生自我评析的积极性,又可以使学生能够在自我否定之否定中充分发挥潜力,超越过去,获得积极而肯定的自我,达到提高的目的。
随后,在教完每一单元后,我一改过去复习时教师归纳主讲各类型题的做法,把整理复习权力也交给学生。在复习过程中,以分组的形式引导学生共同回忆、讨论老师在上课时交代哪些重点及注意事项。同时要求学生结合课堂练习复习好每一章节,因为课堂练习都是新授课后所做的一些基本的也是该掌握的知识巩固练时作业的练习易出差错之处,或还不理解地方加深认识,请教师长、,,学生命题胸有成竹,能在已初步掌握了自我评价的基础上,独立复习、,同桌交换答卷并展开讲座及共同解答疑难问题。不仅拓宽了学生的知识面,又有利于形成良好的合作精神。
根据学生不断适应和进步情况,在下一轮活动中,我根据试题的量及难易程度把学生编的试卷分为A、B、C三个等级。在考试时采取打乱的形式,评为A级的同学做A级卷、评为B级的同学做B级卷、,评为A级的同学是班上的优等生,评为B级的同学是中等生,评为C级的同学是处于中下水平。根据不同学作不同试卷,才不会使优等生做C级卷觉得没意思,也不会使差生做A级卷觉得太难而被吓倒且失去信心。最后,每个同学把做完的卷子交给主人-编卷者,由主人去批改并评出相应的等级。经过多次的练习,学生编得认真,做得也很认真,个个都想做A·B卷得A·B等级。
现今,学生信息反馈和自我评价的能力越来越强,渐渐地大部分学生都能以自身的知识基础自身的学习潜力、,自己是否进步?从现状来看,潜力是否发挥?同时,学生争强好胜,出现了你追我赶力争上游的局面,,中、高年级学生自己复习,自己命题,,激励学生进取,。我经常从学生命题作答中看到教学中的不足,也吸收切合学生实际的命题作为教师储备,、有代表性的题目,符合儿童思维、心理特点,而这点往往正是教师命题时常忽视的。
当然,学生自我命题评价不能代替教师的评价。,教师才能把握好教学大冈、,教师在学生出卷(题)自我评价全过程中仍起着指导、点拨的主导作用。这包括命题前的指导,范围与难度调控及学生自出自答后的指导反馈。其三,,对于重点知识阶段性评价和学期、学年终结性考查应仍以教师为主。
总之,基础教育是人生成长的起始阶段。提高学生的整体素质,把学生培养成为21世纪的新时期人才是义务教育的重要任务。因此,教师要淡化评价选拔意识,强化激励功能,树立正确的学生观,充分发挥学生的主体作用和智力潜能,通过教学评价改革培养学生的创造才干。