文档介绍：教材的调整与取舍个案研究
摘要: 即使教材设计的初衷即是为了教学,但是在教学中仍然需要针对具体的课堂情况对教材进行适当的调整与取舍,具体的措施通常有舍弃、增加、删除或移动部分内容等。本文以北京师范大学出版的2004年版English for Grade 8 (2004) 中的一个单元为例,针对其设计存在的内容太多且繁杂的问题,对某些内容和活动进行了适当的调整和取舍,使之更有效地服务于课堂教学。
关键词: 教材调整与取舍个案研究
一、教材调整的必要性和原则
教材设计的初衷即是为了服务于教学,满足教师和学生的需要,即便如此,课堂上使用中也需要对其中的内容进行调整和取舍。原因一是教材的编著者是按照自己对语言学****和教学的理解和见解进行素材的选取和编写的,这就不可避免地会造成在具体的课堂中不能完全适合的情况。二是一些实际操作环节上的限制,如时间不够、设备不足等,都有可能造成教师不能完成教材的所有内容。在这种情况下,教师有必要对教材进行一系列的处理,如舍弃、增加、删除或移动部分内容等。
教材的调整和取舍可以从三个层面进行:对整本书的宏观调整、一个单元的调整和对书本中具体练****的变化。本研究中,将以一个单元及其中具体的活动为目标进行调适,具体的措施包括舍弃某项练****安排,重写或增加练****材料等。本调适中遵循了Grant提出的教材调整的4项原则[1]:对话交际化,活动目的化,形式和心理都满足
学****者的需求,采取真实的语言。
二、研究对象
北京师范大学出版的8年级的英语课本[2]。这本书仅供一学期使用,共有6个单元,每单元中有8课和2个扩展部分,每单元的课时为2周半。
三、教材的评价
教材的调整和取舍应该建立在材料评价的基础之上。本研究中的教材是遵照新课标编写而成[3],主张通过大
量有意义的交际活动学****英语,重点放在提高学生的听说能力上。因此,书中安排了丰富的听说活动,较好地达到了将英语作为一门交际工具来掌握的目的。尤其是活动中“信息沟”的使用,,使得交际活动有实际意义,学生交流的动机很强。然而,这本教材的编写中仍然不免有些瑕疵。最明显的问题是,一个单元中揽括的内容太多,这就会造成教师不能将一个单元中的每一部分都充分地加以利用。以下的调整将主要以对第二单元内容的处理为例,同时,也会涉及某些具体练****和活动的适当调整。
四、教材的调整
(一)内容的删减
本书从编撰上可以体现教学重点的频现化这一特点。第2单元整个单元目的是介绍英语中的将来时态,主要的句式为“be going to do something”,这一句式学生很容易理解和掌握,因此似乎没有必要放在整一个单元中用2个多星期的时间来学****从另一角度来看,语言的****得不是一个直线过程,而是不断重复的。“学****者不停地对材料进行分析,调整自己的假设,更改之前作出的对英语知识的概念”[4]。Nunan也曾提出,“系统地教语言,这在实践中效果甚微”[5]。这对语言教学的启示是:学生对某一具体语言点的学****反复频繁地进行比在一个单元中轰炸式的集中攻破效果要好。因此,将第2单元中的将来时态的内容分散一部分到后面的单元,让学****者不断地接触这一事态,效果会更好。为了使这一时态的出现形式多样化,编者可将第2单元中的一些话