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个人教学风格总结(实用15篇)
篇一:个人教学风格总结
既然教学是一门艺术,那么就存在着风格。百度说,所谓教学风格,是教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志。看过教学风格的定义,细细思索从教十九年的教学经历,我的从教之路经历了最初所追求的繁华似锦,喧嚣绚烂,从活动多于思考,形式大于内容,感性超越理性,华丽胜过朴实的教学误区中走出来,以朴素的学****材料,深刻的生活内涵,简约的过程设计,有效的学****活动,展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡,洗尽铅华方显本色。“天然去雕饰”的课堂就是我所追求的更高境界。
一、情境创设更显生活本色。
情境教学是课程改革的一个鲜明特点。从20xx年开始课改实验至今,xx年的时间过去,我的情境创设从童话故事,智慧老人,小猫小狗这些远离生活实际的小圈子里跳了出来,将视野转向广阔的生活。不再是为创设情境而创设情境,而是让情境真正为教学服务。
例如教学“日历上的奥秘“一课,情境导入颇有特色。这节课讲授的内容是等差数列的知识。在导入阶段,我给学生出示一组数字,让学生用数字框随意的框住9个数字,老师就能马上说出这九个数字的和。老师与学生之间展开了竞赛,老师口算,学生用计算器算,看一看谁算的更快更准,结果当然是老师胜出。这一现实的活动情境极大的激发了学生探究这一组数字奥秘的欲望,促动学生积极投入到学****活动中来。类似的情境导入还有“加法、乘法的交换律”一课,从“朝三暮四”的成语故事入手,引导学生发现其中存在的数学问题。而成语故事,本身就来源于生活,从生活中提炼而成,将这种高度精炼的课程资源引入课堂,创设的情境既新颖有趣,又蕴含着深深的哲理,使学生在学****知识之余又体会了做人的道理。
此外,“确定位置”一课以少年军校的队列演练入手,“圆的认识”从介绍学校的校徽导入,“观察的范围”以“一叶障目,不见泰山”的俗语为切入点,都很好的诠释了情境创设突显生活本色的理念。
二、素材选择更显人文情怀。
我国著明学者钱学森说:“科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。”《课程标准》也指出:“数学活动必须重视人的潜能开发,重视科学精神与人文精神的塑造”。审视以往的课堂教学,虽然我重视了学生对数学学****的情感体验,却忽视了素材背后人文精神的深刻内涵。所以我的课堂虽然和谐融洽,但是缺乏深度与广度。在讲授“观察的范围”一课为我进行了大胆的尝试。
新课阶段,以张大伯家院内的桃子成熟了,小猴看桃子的素材为载体,讲授观察范围与观察点和障碍点间的关系。以上楼梯的方式逐步引导学生体会站得高望得远的道理。教学过程中重视学生的体验活动,一切知识的获得都以体验、感受为基础。在学生比较出三楼和四楼观察范围的不同之后,引用“欲穷千里目,更上一层楼”的古诗,引导学生从数学的角度来解释诗句意思,将知识的规律性认识进一步升华。
应用知识阶段更是精心选材,演示日食形成过程,引导学生联系本课知识解释这一天文现象产生的根源,将数学的触角伸向广袤的宇宙,通过这一素材,学生不仅学会了知识,更感受了自然科学的博大精深,并对此产生深深的敬仰之情。
在教学“集合”一课时,我没有将学****活动停留在讲解知识本身这一层面,而是进一步介绍集合知识产生的历史,发明者韦恩及韦恩图,追根溯源,给学生展示更加立体,深厚的集合知识,提升数学课堂的品味。正是因为人文因素的介入,数学课堂变得厚重深刻,韵味无穷,充分展现数学教学的人文情怀。
三、思维过程更显简约明了。
“思维自惊奇和疑问开始。”学生思维的开启需要各种刺激和诱因,而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的引燃线,是学****的发动机,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
在学****小数的意义”一课时我就以其简洁清晰的思路,层层递进的提问吸引了全班学生的注意。先从整数入手,先探讨整数间的关系,由此过渡到整数与小数,。教学思维清晰,逐层推进,一步一步带领学生理解小数的意义。
在这节课上以简洁的思维方法,解决复杂的数学问题。画龙定睛式的提问,引发了学生的思维风暴,一个个耀眼的火花照亮了美丽的课堂。过程虽简洁,却是教者深思熟虑后的结晶;方法虽简约,数学思想的渗透却独具匠心;看似信手拈来的简单事例,其实却经过了我的精心筛选。
以上只是简单的介绍我在实际教学的点滴体会和收获。在这里要特别跟大家分享的是,吴正宪、华应龙等数学大家,他们的课堂没炫目耀眼的课件,没有拍案叫绝的设计,没有热烈火爆的场面,没有标新立异的素材,他们拥有的只是自然、简单、和谐,平淡无奇、“不施粉黛”。然而自然简单的课堂并不意味着平庸,它的背后展现的是教者对教材的精准把握,对数学思想、文化的熏陶浸染,对学****方法的巧妙点拨,对学科意识的深刻思考……而这自然清新的教学风格正是我所欣赏并一直在努力追求的。在成长的征途中——我永远在路上。
篇二:个人教学风格总结
教学风格是指教师在长期的`教学实践过程中逐步形成的,在一定的教学理念指导下,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师,十三年的教学经历,培养了我理智型的教学风格。
一、平实中见思维的严密
平实也是一种美,不需要华丽的多媒体课件,也不必设置热闹的讨论场面,只需要引导学生认真的听、静静的想,师生间、生生间有着平等的互动,清晰的争论。我的课堂教学更加注重实效、实用,更关注学生的发展。
二、简约中显课堂的高效
我的数学课堂追求简约。简约不同于简单,是摒弃一切不需要的奢华与作秀,从而使课堂变得更为简洁、深刻,进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效,课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体,是主要的教学资源,也是教与学的主要凭借。在感悟教法的基础上,我创造性地使用教材,对教材中的某些不足,大胆地改进、补充和重组,积极地开发和利用课程资源,把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生,这样才使我的数学教学“活”起来,“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给学生,充分体现学生的主体性。重视课堂气氛,尽量创设良好的课堂气氛,使师生处于最佳状态下的交流,有利于师生在课堂教学活动中,都有一个积极、愉悦的心理体验,从而提高课堂教学效果。我尊重学生的创造性,在学生的学****探索过程中,通过交流、讨论、合作学****等方式适时有效地给予引导和帮助,提高合作学****效率。
三、理性中促能力的提升
数学课堂是需要实效的,更重要的是数学思想和数学能力的培养。小学生的数学学****应当是具体的形象可感的,让学生从生活的角度去发现数学问题,并在解决数学问题的过程中,发展和培养学生的数学能力。理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。
培养学生的思维能力是教育工作的重点之一,通过指导学生在数学学****中去发现问题和解决问题,并在这一过程中,发展学生的数学思维,使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力,并以此为基础,让学生养成良好的思维****惯。
我在不断的实践、反思、探索中,理性的思考着教学中遇到的问题,课堂上形式化的东西少了,呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。
以上是我对自己教学风格的一些思考和总结,我会在以后的工作中不断的学****提升,力求使自己的教学更具魅力!
篇三:语文教师个人教学风格总结
本学期我继续担任七(5)班的语文教学工作。又是一个学期的收尾工作,回想这一学期一路走过来,就像五味瓶,但体会收获却很多。一学期来,我不断追求进步,认真备好每一节课,并且经常尝试新的教学方法。现将本学期来的工作做如下总结:
一、严格要求自己、提高业务水平
参加教师工作正好一年时间,体会颇多。第一次接触初中语文的教学,专业不对口,对语文的教学对我来说是一项挑战,知识水平和业务水平还对待加强、提高。也许要上好一节课对有经验的教师来说只不过是小菜一碟,而对我而言,却并非易事。对课文不熟悉,知识的有限,要达到有效的教学成果,这就要求我必须认真仔细地去吃透每一篇课文。学生本身的基础就不是很好,自学能力不强,所以我必须很细腻的去讲解课文,必须弄清楚课文中的每一个环节。
除了熟悉教材之外,我还利用课余时间阅读课外名著和学校订阅的《新青年》教学杂志。如我看的高尔基的自传《童年》《在人间》《我的大学》就有很大的收获,对我的教学有一定的帮助。《新青年》杂志,都是教师们发表的论文,从中我了解他们的教学心得、宝贵的教学经验及他们所取得我各种成绩,无疑给了我很大的激励和帮助。
二、备好每一节课,上好每一节课
备课时,我总要这样反复斟酌:这节课我到底应该教给学生什么东西,哪些内容是必须讲的,哪些内容是不用讲的,哪些内容是学生可能感到很困难的,哪些内容可能是学生想不到的。学生本身的基础就不是很好,自学能力不强,所以我必须很细腻的去讲解课文,必须弄清楚课文中的每一个环节。每备一节课,我都会认真的翻看《状元大课堂》以及配套的导学案,生怕自己对教材的理解有误,而影响到学生。
备每一节课之前,我都在想,这节课要应该怎么去上课才能让学生轻松愉快的学****班中几乎有一半同学是不学****的,但有时看到其他女同学学得津津有味,笑声连连,或是读诗的时候,他们也忍不住拿起课文跟着一起读书。
当你对一篇课文理解透彻了,那么课上起来很顺手,也觉得容易多了。
三、把握好“度”,提高学生的学****兴趣
作为教师,我们都知道学生对一门学科感兴趣,很少是因为单纯的对这门课程的知识感兴趣,而是来自他们对老师的喜欢。喜欢了你这位老师,就喜欢上你所教学的学科。学生有时会和我说这么一句话:“老师,这节要不是你的课我们早就想睡觉了。”所以,这一观点我深有感悟。
这一学期,我正是采用这种方法让学生喜欢上语文课的。平时和学生拉近距离,课堂上依旧是师生,便课下就“随便”多了。和学生一起散步,一起打球,一起做饭,一起拉家常上,这让学生感到老师与他们是平等的,老师是平易近人的。但也要有个“度”,这个度就是别和学生走得太近,要保持一定的距离。走得近了,在课堂上他们也就随便起来。七(5)班的同学有一段时间就出现了这种的情况。
因为和他们走得近,课堂上他们很随意,上课随便换座位,老师走进教室了还在吵闹。这一现象的出现,我就在反思,这是我没有威信吗?他们不怕我吗?结果在往后的日子里,我注意了和学生拉开距离,但依旧当一个他们喜欢的老师。
这样下来,课堂的纪律好多了,课也容易上了。这一方法的使用,收到了一定的效果,但不是很显著,还有一部分同学上课依然无兴趣。
四、写日记,心灵的沟通
虽然学校没有要求要学生写周记。但我仍然坚持让学生写周记。因为我觉得这是最好的沟通方式,学生可以把他们不敢当面和老师说的话写在周记里,同学也可以提高学生的书写能力。老师再恰当的写一些鼓励性的评语,这对学生的身心发展无疑起到了很大的帮助。开始的时候要求每个周都要写一篇,到最后形成了****惯之后采用自愿的形式,想写的同学就写,不想写的同学可以不写。
这样老师和学生进行心灵上的沟通,帮助学生走有生活和学****的误区,指导他们如何正确的对待生活,对待学****这也是我请假回家之后,学生每天都打电话叫我早点回校的原因。
本学期的教学也有一些不足之处,表现在:
一、综合性学****教学不是很到位。由于学校图书室的资料有限,学生课外能查阅的资料有限,有些综合性学****活动不得不从简了。
二、个别成绩较差的学生进步很慢;学生作业书写潦草、学****主动性不强的现象仍然存在。
我想,在今后的语文教学工作中应该注意以下这些方面:
一、加强理论学****提高理论水平
二、多读多写,提高文学水平
三、勤于反思,积累教学经验
四、进行教育教研,解决实际问题
篇四:小学数学教师个人教学风格总结
教育教学工作是一项常做常新的工作,作为一名教师,对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的,所以,我总是时刻告诫自己要不断提高自身素质,注重自身创新精神与实践能力,不断提高个人教育教学水平,投入到教育教学中。结合本学期的教科研工作总结如下:
一、自身学****br/>坚持学****努力提高自己。积极学****各种理论,做好读书笔记。严格要求自己,充实自己,提升自己的教育教学理念,思想与时俱进,以便在工作中有坚实的理论作指导,更好地进行教育教学。利用业余时间认真学****网络知识,学****制作课件,为学校的教育教学服务。
二、教学方面
,提高教学质量。
教材是教学的依据,教师对教材的了解就决定了课堂教学的效果,本学期虽然没有安排教材解读,但是我想要练就自己过硬的业务能力,就不能为解读而解读,所以本学期我仍很重视对每一单元的知识进行教材解读,重视学生已有的知识技能,系统的了解、分析教材,明确每一单元的重、难点,精心设计教学环节,考虑教法,做到有的放矢的进行教学。
、随笔,努力使自己业务水平再上新台阶。
反思是自我提高的阶梯,好好想想哪里做的不够好,这样会使我们保持一种积极探究的心态。随时写下工作中的点滴,为以后的教育教学留下宝贵经验,在不断的教学实践中使自己业务水平再上新台阶。
三、教研方面
本学期结合本班学生课堂气氛不积极的特点,制定了研究方案--《创设有效情境提高课堂效率》
专题的提出:
有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。《数学课程标准》指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学****情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程。在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学****积极性的。通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣,不断提高课堂学****的效率。
研究目标:
1、通过研究使数学教学中学****情境的创设更加有实效性,切实提高数学教学效果和培养学生的数学能力。
2、通过研究促进学生能够将数学和生活很好地融合到一起,使学生能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
3、通过有效情境的创设与利用,使学生在知识、技能和学****态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的提高专题的实施
创设数学教学情境用不着非常复杂,但一定要有实效,要能让学生感兴趣,能引起学生的思维冲突,能激活学生的探究欲望。那么,什么样的情境才能提高课堂效率,促进学生发展呢?我从以下几方面进行了探索实践,合几个教学实例来分别举例说明取得的实效。
一、基于生活,创设真实的生活情境。
“数学就在身边”、“生活中到处有数学”不再是空话。创设教学情境首先要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学****情境的资源,他们接受起来就比较容易,其次要挖掘和利用学生已有的知识和生活经验。比如在《估算》一课中,学****估算不仅仅是为了让学生掌握估算的方法,同时要了解估算在现实生活中的作用和意义,在教学中我没有一味的利用教材,而是创设了一个生活情境:依据本班人数估计二年级有多少人,在依据二年级的人数估计全校大约有多少人,学生一听特别感兴趣,都赶紧算。在估计二年级有多少人的时候,巧妙利用了学生已经掌握的知识,学生都知道51的近似数是50,这样二年级大约有150人,全校六个年级大约是900人。