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2023年第2期
例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化
文/陈婷婷
摘 要:“教—学—评”一体化教育理念是学教一体、教评一体、评学一体的高度整合。“教—学—评”一体化
教学模式的践行不仅能达到落实课程标准、助推学生英语核心素养发展的教育目的,还能予以学生综合学****启
示,为学生终身学****奠定基础。基于此,文章以优化初中生英语阅读能力为目标,结合仁爱版初中英语教学案例,从
课前教评一体设计和课堂教学评穿插教学两个维度出发,探究“教—学—评”一体化理念的具体应用流程,旨在
启发一线教育工作者,为其教学提供参考。
关键词:初中英语;阅读教学;“教—学—评”一体化
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2097-1737(2023)02-0035-03
引言进一步改进教学和提高学生学****成效上,落实“教—
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简学—评”一体化。《课程标准》的教学目标指向学生学
称《课程标准》)对英语学科教学评价做出如下建议:科核心素养的培养。践行“教—学—评”一体化教育,
“评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平,促能有效落实《课程标准》,促进学生英语学科核心素养
进学生全面、健康而有个性地发展。通过形成性评价的进一步发展[2]。
和总结性评价相结合的多元评价方式检测和衡量学生(二)提升反思意识,强化综合学****思维
在相关学段的学业成就。”在传统教学中,评价教学是《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任
易受教育者忽略的一环。搭建“教—学—评”一体化务的意见》对中国学生核心素养的培养提出了指导意
教育模式,让评价教学充分融入教学中,实现以评促见,要求教师在教学的同时关注对学生终身发展必备
教,以评促学,能有效完善、补充学****步骤,使学生的品格和关键能力的培养。“教—学—评”一体化教学
关注学****过程,促进学生英语学****能力的发展。模式的践行能为学生自主学****提供指向性引导,将评
一、“教—学—评”一体化概述价融入学生学****环节,有助于学生反思意识的形成和
我国对“教—学—评”一体化教育理念的刍探由综合学****能力的提升。
来已久。2013年,国内学者崔允漷、夏雪梅教授提出“目三、在初中英语教学中开展“教—学—评”一体化课
标是‘教—学—评’一致性的前提”这一理论,初步堂的有效策略
建立了“教—学—评”一体化教育的雏形;2015年,崔(一)在前期教学设计中构建“教—评”一体化教
允漷、雷浩教授承接前期教研成果,指出:“‘教—学—学脉络
评’一致性由有目标导向的‘学—教’一致性、‘教—,确立教学目标
评’一致性和‘评—学’一致性三个因素构成,两泰勒认为:“评价需建立在清晰的目标基础之上,
两要素之间存在着的一致性构成了一个有机教育整应结合目标来评价教育的效果,以此促进教学目标的
体。”这就是“教—学—评”一体化教学理论的内涵[1]。落实。”教学中的评价内容已超越了对学生进行结果性
二、“教—学—评”一体化在初中英语教学中的意义评价的阶段,转而向过程性评价展开刍探。教学设计
(一)落实《课程标准》,促进学科素养发展是教师的独立思考,学生的学****过程并未参与其中。
《课程标准》指出,(教师要)将评价结果应用到因此,教学设计是实现“教—评”一体化的常规路
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径。“教—评”一体是“教—学—评”一体化的开端。关键词简单预测阅读材料的大致内容;能借助阅读策
教师需结合具体学情来确立单元教学过程目标与独立略快速检索文章主要内容;能在学****感到困难时主动
课时学****的目标,通过对目标的思考,构建本课评价探究原因并尝试解决,积极寻求小组或教师的帮助。
标准,实现教评的深度融合。(4)文化意识标准:能了解中西方出行****惯差
例如,在仁爱版英语七年级(上册)Making别,感受文化的多样性。
friends教学活动中,教师首先可立足教材内容与学生评价标准的建立有助于教师在后续教学活动中观
前期能力情况,确立本课教学目标。经阅读、分析可察学生具体学****情况,自主分析学情并灵活调整教学
知,本单元教学是初中英语的第一课,教学内容主要方案,及时补充教学内容。
围绕新同学相互认识、打招呼、,编写弹性学案
展开。处于小初衔接阶段的学生英语水平不一,部分评价标准建立后,教师需结合预期的标准创建弹
学生学科基础相对薄弱。对此,教师可结合《课程标准》性化导学案。弹性化导学案的设计目的在于在教学过
与教材内容,将本课重点教学目标整合如下。程中为学生提供重点教学内容,帮助学生记录完整的
(1)让学生了解中文与英文在打招呼方面的语言自主学****话题探究、阅读分析、总结归纳过程,将
区别,并掌握用英语交朋友、打招呼的基本方法。学评、教学活动具象化,为学生提供清晰的学科学
(2)使学生能借助词典工具和语境猜词技巧展开****思维导向,使学生借助导学案加深对课堂知识的理
课堂阅读探究,锻炼英语阅读思维能力。解,萌生对英语自主学****路径的思考,检验自身课堂学
(3)引导学生正确运用阅读技巧朗诵课文,锻炼****水平。
口语表达能力。以仁爱版英语八年级(上册)Playingsports为
明确的教学目标是建立教学评价标准的第一步,例,本单元人文主题围绕户外运动展开,要求学生掌
教师在教学前期结合具体学情分析教学目标,有助于握athlete、goldmedal、runner等相关体育运动词汇,能
后续“教—评”一体设计的深度落实。结合知名体育运动员展开话题探究。教师可结合预期
,确立评价标准阅读教学目标设计SectionCReadandunderstand阅读
目标确立后,教师需遵循评价先行原则,结合逆导学案,如表1所示。
向教学实际理论展开教学设计,并结合教学目标确立表1
教学活动环节的评价标准。这一步骤的评价设计涉及阅读标题
课堂教学、学生学****的方方面面,包含评价目标、评猜想1:本课内容与有关,依据是:
价周期、评价内容、评价标准等。教师需注意评价对读前预测猜想2:本课内容与有关,依据是:
象的多样性与评价项目的多元性,以完善的评价体系猜想3:本课内容与有关,依据是:
助力学生学评教学质量的提高。(1)概括大意:。
阅读分析(2)1模块的运动及其英语表达方式各是什么?
以仁爱版英语七年级(下册)Ourschoollife课前b
(3)你对课外体育运动有哪些看法?
教学设计为例,本课教学目标在于让学生掌握运用频
……
度副词及其相关句式展开交通话题讨论的表达方式,句
式如“Howdoyouusuallycometoschool?”“Iusually丰富的导学材料能有效调动学生课堂探究专注
cometoschoolby...”教师结合本单元SectionB模块,可力,使学生进入深度阅读状态,提高课堂教学质量。
设计阅读评价标准如下。在学生填写完毕后,教师也可以通过回收导学案分析
(1)语言能力标准:能结合上下文语境推测本课学生学****情况,践行“学—评”一体化教学理念。
新词汇含义;能感知课文四幅图片传达出的信息;能(二)在课堂教学过程中践行“教—学—评”一
自主利用英语概括文章大意,找出文本主题,厘清各体化操作流程
个段落与主题的关系。,实现“教—学”一体
(2)思维品质标准:能自主归纳阅读中获得的信“教—学”一体化旨在将教师的教学行为与学生
息并形成个人观点;能结合语篇学****感受中西方在语的学****行为融于一体,从而落实教学目标。在传统教
言表达方面的文化差别。学中,“教—学”一体是最普遍的教学方式。英语是一
(3)学****能力标准:能结合阅读材料的标题、图片、门以英语国家文化为背景的学科,因此,学生在实际
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探究中,能时常感受到文化差异带来的冲击。创设教有小组代表汇报完毕后,展开组间互评,相互提意见,指
学情境是促进学生理解英语文化、提升学生学****效率出可取之处和日后的提升方向。
的有效方式。,实现回流提升
思维,使学生由课堂内容萌生实际生活感悟,加深对学生自主探究能力有限,在初期“学—评”一体
本课新知的理解。教学过程中往往停留于浅层探究。为确保课堂教学质
以仁爱版英语八年级(下册)Feelingexcited为例,本量,深化学生认知,教师可以在学生探究教学结束后
单元教学重点为:让学生掌握与表达即兴感受有关的开展整合、归纳式活动,将学****内容以规范、标准的
话题,掌握tired、sad、excited、scared等情绪表达词语言进行提炼、整合,形成师生共同认可的学****标准。
汇以及“Iamfeeling...”“Whydidyou...?”“BecauseI...”等学生结合教师给出的学****标准,反思个人探究成果,能
句式。教师可结合本单元人文主题,为学生找到部分从反思对比中获得提升感悟。
带有情感与叙事性信息的图片,如小孩看到小狗非常以上述Chinaandtheworld的教学任务为例,学生
高兴的图片、人看电影感到害怕的图片、人跑步后感在结束互评与自评后,会得到改进建议。在此环节,教
到疲惫的图片等。课堂上,教师在讲解基本教学内容师可以为学生进行导游词情境表达的示范,构建优秀
后,可以为学生播放情境图片,引导学生在小组中讨标准。教师可以饱含积极情感,谦逊、温和地借助
论造句方式,展开话题练****PPT中的图片向学生介绍长城。在教师有层次地介绍
,实现“学—评”一体长城的特点和小故事之后,学生能从教师的表达状态
探究教学要求教师在遵循生本教育理念的前提中获得参照,在后续类似对话练****中调整自身状态,使
下,为学生创设以自主探究为主导的课堂学****活动,通情感更投入,进而提升自我表达水平。优秀评价标准
过小组合作学****交流发现、整合探究等方式落实本的建构能有效提高学生后续学****质量,对学生学科能
课教学目标,让学生体验自主发现知识、掌握知识的力发展产生潜移默化的影响。
过程。教师可以将评价标准中的部分内容融入探究教结语
学中,一是为学生提供优秀探究标准,使学生明确自综上所述,在初中英语教学中,教师可将“教—
主探究的大致方向与程度;二是评价教学的融合能有学—评”一体化分为课前准备和课堂教学两个步骤,在
效提升学生学****的专注力,对学生自主学****起到警示课前时段以确立教学目标、评价标准、撰写弹性学案
作用,助力学生在课堂上有更佳表现。这种探究学****的方式实现“教—评”一体化,初步构建课堂评价标
与评价教学相结合的学****方式能助推“教—学—评”一准;在课堂教学时段采用情境教学、探究教学、整合
体化教学的顺利进行,增强课堂教学效果。教学等方式落实“教—学”一体化与“学—评”一体
以仁爱版英语九年级(下册)Chinaandtheworld化。课前与课堂教学的组合使“教—评、教—学、学—
为例,本单元教学话题围绕“中国名胜古迹”展开,要评”一体化教学格局得以初步建立。学生也能在“教—
求学生能运用英语语言描绘、介绍我国名胜古迹,增学—评”的循环往复中获得深度学****体验,提升综合
强民族自豪感,培养应用能力。本课教学重点包括a学****能力。
greatnumberof、fetch、introduce、strange、height等词
汇。对此,教师可采用课堂探究与评价相融合的“学—[参考文献]
评”活动模式,主要步骤如下。[1]
(1)探究任务:阅读课文,仿照课文的介绍形计教学实践:以译林版七年级下册第七单元语法课
式,结合教师给出的中国知名景点专用词汇展开导游为例[J].初中生世界,2021(48):39-41.
词设计,介绍任意一处中国的名胜古迹。(2)学评标[2]杨峰权.“教学评一体化”下****作教学目标的确立
准:要求口齿清楚,语序连贯,饱含情感,无语法错误、及实施[J].教学与管理,2021(35):57-60.
语音错误为佳。(3)学生汇报:学生派小组代表上台
汇报探究成果,模仿导游进行情景表演。(4)学生自作者简介:陈婷婷(-),女,福建晋江人,
评:教师提出问题:“你觉得自己提升的方向是哪里?”学任教于福建泉州晋江市陈埭民族中学,高级教师,本
生结合学评标准回答:“有些不连贯,对词汇和句式的科学历,福建泉州市骨干教师。
掌握不熟练,需要多练****基础词汇。”(5)组间互评:所
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