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我班王宇单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个礼拜还可以正常
完成各科作业,但是一周后作业常常少做,甚至不做,母亲、老师批
评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,躲避他人。
二年前,父亲母亲离了婚,使他遇到很大打击,加上母亲常常在儿子眼前
哭诉自己的不幸,使这个少儿感情更加纤弱,心理压力更大,感觉自
己在同学眼前抬不开端来,干脆就把自己反锁是遇到心理上的困扰。
因为家庭的突然变故,使她失掉原有的心理均衡,变得更加忧愁不安,
感觉孤立无助,既而躲避,这是一种高度忧愁症状的悲观心境。我认
识到这时候家长和老师充耳不闻,或责备责备他,不但不会除掉这类
不健康的心理,反而会增强这类心理。长此下去,其认识就逾片面,
心理的闭锁就逾强,最后将以致对任何人都以冷淡的眼光对待,更加
孤立自己,直至无可救药。
一、增强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父亲母亲的责任,使他摆
脱心理困境。我认识到造成他心理不堪重担的原由主要在于家庭,因
此,我增强与其家庭联系,让其父亲母亲认识到家庭教育的重要性和责任
感,使这个不完好的家庭也担当起教育孩子的重担。我一次一次地用
课余时间进专家访,做好他母亲的思想工作,希望她认可现实,面对
现实,建立起生活的信心,尽量不要在儿子眼前哭诉、埋怨,因为这
样于事无补,反而会增添他的心理负担,影响他的健康成长。还想法
联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关
心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次
推亲信的讲话,终于使他们接受了我的建议。因为家庭与学校共同努力,使孩子的心剪发生了奇妙的变化,不再躲避,也愿意跟同学们交往,逐渐地回到学校上课了。
二、珍爱、尊敬学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们可以经过老师对自己的态度来判断老师能否诚心爱自己。同时,他们也期望老师可以不时刻刻关怀珍爱自己。“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师诚心爱学生,并让他们感觉到这类爱,他们就能以极大的努力向着教师所希望的方向发展。问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,认为不讽刺不奚落不歧视不体罚就是关
心珍爱,认为嘘寒问暖为学生供给物质帮助就是关怀珍爱,认为关注学生的学****状况、考试分数就是关怀珍爱,却不知,真切的关怀珍爱,不但是生活上“扶贫”,学****上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,道德上“被德”,心理上“扶健”。有人说,对学生,可以没有爱,但要尊敬。我却认为,尊敬就是一种爱,真切的爱不可以没有尊敬。很难想象,一个忽视学生人品、冷视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。一个擅长爱的教师,他必定懂得尊敬学生的自尊心,像保护自己的眼睛相同保护学生的尊严,因为“只有教师关怀学生的人的尊严感,才能使学生经过学****而遇到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其实质来说,就在于让少儿一直体验到自己
的尊严感。”反之,损害了学生的自尊心,就会阻拦学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前程。一个擅长爱的教师,他必定懂得尊敬学生的个性。
三、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感觉到集体的暖和,恢复
心理均衡。开始,他还不肯上学,我去到他家里时,老躲着不见,或
是一问三不答。我知道这是防守心理的表现,其实其内心还是期望得
到他人的怜悯和关怀的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极
大的耐心和热忱地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回
到学校,和他们一起学****一起活动。我主动与之凑近,缩短心理距
离,想用集体的暖和来除掉她内心的忧愁和冷淡。同班级同学知道这
种状况以后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织
的各样各样的活动??慢慢地,他的表情没有那么古板,逐渐地露出了
一丝神往。此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出此刻教室里。但我并
不满足于此,向来找寻让他重新抖擞的契机。上课时,我提出一个问
题,很多同学不会答,竟不测处发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓
住这个机遇发问他。开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓舞
的眼神望着他,平和地对他说:“老师相信你必定能行的!”结果他讲
得很流利,获取了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他供给试试成功的机遇,让其体验成功的愉悦和荣誉,增添良性刺激,使他摆脱自闭心理,激倡导自信心和长进心。心灵的交往,热忱的鼓舞,暖和着他那颗冷淡的绝望的心,使他重新回到了班集体中。学生需要爱,教育呼叫爱。爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能遣散每一片阴坦,照亮每一个角落,消融每
一块寒冰。愿每一位教师、家长不但有爱,并且擅长爱。