文档介绍：如何看待课堂中学生的“发散思维”
今天由于搭伴老师不在,我进班尝试上了一节语文课,感触颇深。上课的内容是20课臧克家写的纪念鲁迅的诗《有的人》,课的末尾我说到:“每个人都有每个人的价值,你们的价值就是健康快乐的生活,好好学****文化知识为父母,为祖国的富强而奋斗。我的价值就是奉献自己的一生给祖国的教育事业,把你们培养成为有用的人才。等哪天,我在讲台上倒下了,希望你们还记得我教过你们,然后用你们所学到的知识给我也写一首纪念诗??”然后就是一阵热烈的发言:老师,你死了,我给你烧好多好多纸钱。老师,你老了,我给你买好吃的。老师你死了,我买个大棺材给你。老师,我会回来看你的??好有爱心的学生啊!学生的思维如此的活跃,他们能身临其境的,设身处地地为我的“后事”着想,我到底是高兴还是悲伤呢?我扪心自问,这是我带的学生吗?是我教的吗?回答及其肯定:是的! 身为教师,我们在课堂上经常会遇到这样的事情发生。我在上10以内的加减法的时候,练****课本出了这样的一道题目:树上有6只鸟,打死了一只,树上还剩几只鸟?问题一出,全班顿时炸开了锅似的,一学生问道:“老师,打死了那只鸟后,其它鸟飞走吗?”
“肯定飞走了!”一学生附和。
“老师,那把抢有子弹吗?”小名疑惑地问着。
“老师,打死了一只,另外的都被吓死了的呢!”
“老师,还有8只鸟,一只被打死了,那只鸟的爸爸妈妈会飞过来救它的。”
...... 我傻眼了,课堂一下子成了讨论会,热闹非凡,学生七嘴八舌,争得面红耳赤,我一下子乱了方寸......这道题是课本出得有争议,还是学生过于聪明,想象力太丰富,思维发散得比较远呢?无论是学
生对我“死后”的“后事”的安排处理,还是对“枪打鸟后剩几只?”的问题的不解,无不反应了现在的孩子接触的新鲜事物逐渐多了起来,思维也会在跟着时代的发展走在了前列。可是,如果这样的“发散思维”没有遏制地走进我们的课堂,并不加以引导地在课堂上疯狂起来,会是一种怎样的情境呢? 作为教师,我们该如何引导学生的“发散思维”,让它在课堂以及课外得到充分的肯定并发挥起它应用的作用呢? 首先,要尊重和关心学生的问题和思维。市场经济的多元化、开放性和多样性,必定对学生的价值取向的多样化和人格的多重性影响深远