文档介绍：该【四年级语文去年的树说课稿最新范文 】是由【可爱女生】上传分享，文档一共【13】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【四年级语文去年的树说课稿最新范文 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。
四年级语文去年的树说课稿最新范文
四年级语文去年的树说课稿最新范文
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。以下是小编整理的四年级语文去年的树说课稿,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
四年级语文去年的树说课稿范文一
尊敬的各位评委教师好!
我今日说课的资料为“去年的树”,下头我将从学****目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字本事,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以我对本课的教学有如下的的理解和设计:
一、说教材
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情
本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了必须的阅读本事,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字本事,学生的小组合作学****形式也基本构成。
三、说目标
基于课标的要求和学生的学情,我制定出本篇课的学****目标是:
1、经过自学、小组合作学****我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)
3、经过自读、品读、悟读,使学生能把握文章的主要资料,说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学****重点,目标3是学****难点。
根据我叙写出的学****目标,我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。
针对学****目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生经过自主学****也就是自我先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自我先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,到达会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(教师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而到达了对目标1的检测。
针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握,课文感情的建立,从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。
针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上,主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。
四、说教学过程:
我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。
新课标指出:学生的学****必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,所以我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想明白什么提高学生想学本文的欲望。
第二环节:初读课文,整体感知
主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要资料,对本文的资料有个大致的了解,为下一个环节的学****打下基础。
经过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学****程度的不一样,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情:
首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,经过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。
带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自我的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出来。由读--说--写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。
学生们究竞掌握得如何呢进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。经过样题的检测,能够了解到学生对于本节课的学****状况,便于及时反馈,同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。
总之,在本节课的设计中,我做到了让学****目标、评价设计、学****活动三位一体,共同促进了学生对学****目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。
当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足,敬请评委教师多提宝贵指导意见。
四年级语文去年的树说课稿范文二
一、立足文本说目标
在本课教学中,我确立了以下两个教学目标:
,培养学生的创造性思维。
,懂得去年的树的丰富内涵。
确立以上教学目标,第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象,经过补白文本的想象空间,体会小鸟的心理活动,更好引领学生与文本对话,与作者对话。
确立以上教学目标,第二是基于学生。作为四年级的学生来说,经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊,在直接阅读中比较容易获得,但课文的主旨,懂得去年的树的丰富内涵,学生难以直接获得,需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区,引领学生从已知的基础走向未知的获得。
基于这两个目标的确定,我设计了如下教学过程:
二、优化组合说过程
文章的故事性很强,从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入,之后以问题链的方式引领学生的思维,围绕以下四个问题展开教学:
问题一:第二年春天,小鸟寻找树的过程中,与谁进行了几次对话
(设计这个问题目的让学生对故事情节有基本的了解。)
问题二:小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中,分别有怎样的心境
(引领学生体验小鸟的心境,品悟深厚的感情,为学生对文本主旨的理解做好铺垫。)
问题三:为什么小鸟盯着灯火看了两次并且单独成段呢
(两次“看”意味深长,经过想象,加深对这份情谊的深刻体会。)
问题四:为什么要以《去年的树》为题呢
(去年的树如果在小鸟的心中成了一个影子,那么在我们读者的心中,她俨然成为信守承诺、珍爱友谊的象征,也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思考,了解作者的创作意图,理解故事的丰富内涵。教师层层追问与引导,引发学生与文本、与作者进取的对话,层层递进的思考,让情感得以升华。)
以上四个问题呈现思维的递进关系,前面三个问题的提出都是为了引导学生走向最终一个问题——把握课文的主旨。
基于以上的问题链设计,我经过以下的教法和学法,把单纯的文本解读转化为引领学生的语文获得:
三、说教法、学法
学生体会小鸟寻找过程中不一样的心境之后,带着头饰分主角朗读,培养学生的语感,品悟文章的情感。
在情境创设中引领师生、生生的对读与对话,加深学生对情感的体验。
去年的树虽然变成了火柴,点燃着灯火,可是小鸟儿仍然坚持不懈地寻找树,在给灯火唱歌的前后,她两次盯着灯火看了一会儿,两次“看”,留给我们很多的想象空间,引导学生比较想象两次不一样的心理活动,培养学生的想象本事。
我将以问题引路,在体会文章主旨的问题上,设计小组合作交流展学。引领学生在进取的思维和情感活动中,去思考、感悟文本内涵,让生命与价值感熠熠生辉!
四、说板书
我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂,应当简单而富有启发,我的设计如上,期望这个板书还能点亮孩子们的智慧!(用简笔画呈现)
以上是我说课的全部资料,多谢大家!
四年级语文去年的树说课稿范文三
师:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!关于这只美丽的小鸟和这棵大树,还有一个美丽的故事。(出示课题)读:去年的树
师:这篇童话是日本著名的儿童作家新美南极为我们带来的。究竟这只小鸟和大树会发生怎样的事呢请同学们打开书本,让我们用自我喜欢的方式读书,注意读准字音。读通句子,碰到难读的地方多读几次,开始。
师:刚才同学们都读的有滋有味的,此刻教师要请几位同学站起来展示一下他优美的朗读声,
同学们,读着读着,你能告诉教师这篇课文讲了一个什么样的故事吗
你来说,
师:是啊,鸟和大树是好朋友啊,那么你从文章哪儿看出来的呢
你们说这篇课文在语言上以对话为主。你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话四组。
师:分别有哪四组小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
师:,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。去年的树说课稿_去年的树教学实录
生:(齐读)“再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿回答……(齐读)“,给你唱歌,请等着我吧!”
师:你们想,这对好朋友在分别的时候是怎样对话的请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
师:举手是表示你们想表演,想来读,是吗哪对朋友先来你们来
师:教师发现他读的时候,“我明年必须回来……”能告诉我为什么要这么读吗
生:因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气十分坚定。
师:真好,他是坚定地向朋友保证,明年必须会回来,还有哪对朋友想来试试
师:你的语气真像大树啊!
师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的…:深厚
师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自我的个性来,女孩子读小鸟的,我们一齐来对对话,好吗
师:准备.“再见了,小鸟……”(学生男女分主角读,学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!(学生再次分主角读,女孩子语气坚定)
师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下头的三组对话,教师想让同学们在四人组里合作练读好吗你们能够自我选定一个主角练一练。开始吧。
师:这回哪一组想先向我们来展示一下你们组来,同学们,他们这一组读得怎样样都觉得好,这样吧,你们有意见能够提,你们觉得好能够夸夸他们,跟他们直接对话,好不好
你说,哦你觉得小鸟应当读得更加焦急些,这样貌还不够焦急。
你说:树根应当读得更加悲伤点。是啊,因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应当是很悲痛的。
师:这是你独特的体验,,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,十分重要,应当好好地体会把握,是这个意思吗那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自我练一练,感觉一下,体会一下该怎样读。
师:想读了是吧,谁先读任选一句读。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您明白吗”
师:我听出有点焦急了。去年的树说课稿_去年的树教学实录
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢”
师:我感受到了他心中的那份焦急。
生:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪里吗”
师:你体会得真好。还有同学还要读
生:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪里吗”师:你在为大树担心呢。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您明白吗”师:教师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗:第一句。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢”
师:教师感受到大伙儿都焦急起来了。再读一次。你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。教师体会到了他心中的焦急。再读第一句。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢”
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您明白吗”
师:您明白吗他多么想明白呀。再来一次。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您明白吗”
师:再读下去。
生:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪里吗”
师:那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁被小鸟的真情感动了(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗(请两位同学)别拿书,,就这样,飞呀飞呀,寻找自我的好朋友大树。一边找一边问,你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗
师:你能够用自我的话,你们也能够用书本上的话。好,你们去问吧。
师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗
师:找到了你明白了(笑)可是还没找到,是不是找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话,体会小鸟的这份焦急。齐
师:(随机采访)可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎样想你的心境怎样样
你说,你焦急,。你呢,哦,你紧张,为大树担心。你呢:你为小鸟感到悲伤。.你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀去年的树说课稿_去年的树教学实录
师:你们是怎样呼唤的
你来,大树,你在哪儿,还有谁
你来,大树呀,大树,你到底在什么地方呀
你来,大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!
师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
师:(低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一齐读最终一段。(出示最终一小节)
师:“小鸟,睁大眼睛……”读
生:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”
师:读着读着,你又有什么问题了有那么多问题呀!
你说:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌
师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,能够提问题,也能够解答别人的问题。你能够站起来就说。
生:我能够解答__的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,最终在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,,,他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:你说得真好,
生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心境在里面。你体会得真好,还有谁有问题
生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿
师:同学们注意到了没有盯着灯火看了一会,之后要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了
你说,你觉得:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎样样的不一样的说法能够发表,来说吧。
你觉得因为他对大树的友情十分深,而此刻大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗
你呢,:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。对呀,他们多少时间没见面了一年。
师:(动情地)一年过去了,,不忍心。他看了一会,他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说
生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎样想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎样想的。我觉得他是在沉思。
师:这是你的理解。还有
生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他……
生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。之后他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。
生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,最终找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一齐读……
(出示改写的最终一小节:把“小鸟”改成了“我”)
生:“我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,我又对着灯火看了一会儿,飞走了。”
师:教师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得教师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗
生:“我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,我又对着灯火看了一会儿,飞走了。”(动情)
师:(深情地)亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么