文档介绍：核心素养
范蔚:
思想来源:
经合组织(OECD)的1997年启动的DeSeCo项目
功能论取向
局限:没有形成严谨的指导性学理体系
作者:
理论依据:
人的教育;
从学****活动的角度看,思维贯穿于学****活动的始终,思维能力是学****能力的核心。
三个层次:
最底层的“双基指向”,以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决指向”,以解问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“科学(广义)思维指向”,指在系统的学****中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
——强调学科思维方式的的培养
中国历史上的两次课程改革:
(1)1922 年新学制与新课程改革
(2)2001 年新课程改革
两者共同的追求:教育启蒙和教育民主化
经合组织:
界定:
素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。
两大项目:
“国际学生评定项目”( Program for International Students Assess-ment) ,简称“匹萨项目”(PISA)
(1)它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;
(2)这种能力能够满足个体和社会的重要需要;
(3)这种能力既与特定情境相联系,又能在多样化的情境中具有广泛迁移性;
(4)这种能力具有道德性,它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果;
(5)这种能力具有民主性,它对所有人都重要;
(6)这种能力具有21 世纪信息时代的基本特征,它是“21 世纪素养”。
作者界定:
当前,我国基础教育课程改革究竟该如何“再出发”:
(1)首先,要使我国课程改革走向深度国际化。
(2)其次,要继承并发扬我国教育民主化的优良传统。
(3)再次,要构建我国素养本位的课程与教学新体系。
同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。
经合组织的观点
美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”( 21st Century Skills)的概念,则在学科内容的知识之上,加上了在21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学****与革新: 4C”,即“批判性思维”( critical thinking) ; “沟通能力”( communication) ; “协同”( collaboration) 与“创造性”( creativity) 。在核心学科( 3R) 及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”,“生活与生存的能力”。
日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架( 2013年) : 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发,要求凝练“学科素养”与能力的同时,以“思考力”为核心,与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”,构成三层结构。
(“学力”一般界定为“通过学****获得的能力”或“作为学业成就表现出来的能力”)
的界定
是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号,标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。
作者