文档介绍：网络条件下学校教研活动模式的研究和实践
结题报告
课题组负责人:苏阳雍
一问题的提出
(一)基础教育课程改革的全面的推进,对教师提出了更高的要求
《基础教育课程改革纲要》指出:教师应是教育教学的研究者,如果教师的教育教学没有一定的理论指导,没有以研究为依托的深化和提高,就容易在固守旧经验,照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1979年联合国教科文组织就指出;从教师在教育体系中的作用来看,教师与研究人员的职责趋向一致。教育是培养人的活动,现代社会情势迫切需求培养具有创新能力的人才,因此教师必须从知识的传授者,道德示范者的传统角色中解脱出来,向研究型教师发展。《基础教育课程改革纲要》的实施,对教师提出了很高的要求。在此情形下,不仅迫使学校的领导、教研组组长思考,同时也引起广大教师的热烈关注:怎样提高教研活动的质量,为组内教师的发展,提供共同学****研究的教研平台。
(二)当前学校教研活动的状况已不能满足教师的需要
教研活动,是教师围绕学校教育工作,尤其是学科教学工作展开的一种交流和学****活动。在现行教学模式中,中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织,以学校的教研组或年级组为单位展开的。在日常的教学教育工作中,常常见面的是教同一年级的教师,特别是目前重点中学的教师队伍的扩大,高初中部、生活区与教学区的分离,使得同一教研组不同年级教师相互见面的机会越来越少,有限的每周的教研活动,也由于教师的教学教育的工作的繁重而受到冲击。教研活动就是听课,评课,同一年级统一进度,统一资料,分析试卷等,这样年年如一的教研活动,已经不能满足组内不同层次教师的发展的需求,使得教研组组织的教研活动对教师失去吸引力。因此,教研组的教研工作必须创新。
(三)网络的发展对教研活动提供了新的平台
随着教育信息化的发展,校园网络的建成。网络的优势,为搞好校本教研活动提供了难得的机遇。网络具有开放性、共享性和互动性等特点,它使得校本教研可能突破时空限制,使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛地参与进来,有利于促进教研工作的大众化普及,促进学校人人参与教研的局面,从而做到有效、高效地推进教研工作。网络条件下的学校校本教研不仅成为一种全新的教学研究组织形式,而且成为信息时代教师培训的新舞台,师生共同参与教学改革的新天地,更是开放的、日益丰富的教学资源库和充满生机活力的新课堂(web课堂),从而成为我国中小学教育信息化的一道亮丽的风景线。
二概念的界定
(一)教研活动
关于“教研活动”的定义不多,教师以及研究者更多的是将其作为一种实践活动,对其活动过程或内容加以描述。在北京教科院基础教育教学研究中心编著的一书《空中课堂:教研创新的思考与实践》一书中提到“所谓教研,就是指教师和研究人员,通过自己有意识地收集自己或他人教育教学的事实或材料,运用教育科学理论和科学的态度、方法,对所收集到的事实或材料进行分析、综合、比较、概括,以揭示教育教学规律的科学研究活动。”用曹修文先生的话则是“什么是教研?教研活动就是组织老师听课、评课;教研成果是撰写教育或教学论文。”第一种理解,是对教师以及研究人员所做工作的理论描述,指出“揭示教育教学规律”为教学研究的目标;第二种则主要对一线教师教研活动实际情况的直观描述。从这两种定义,可以看到,教研活动的功能主要体现在两方面:一是帮助教师对自身实践活动进行理论总结;二是围绕教师教学中的核心问题开展工作。
综合以上两种理解,本文认为,所谓教研活动,是指教师围绕学校教育工作,尤其是学科教学工作展开的一种交流和学****活动。在现行教学模式中,中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织,以学校的教研组或年级组为单位展开的。
(二)网络条件下学校教研活动
网络条件下的学校教研活动,是指在信息时代,学校各学科教学研究人员、教师以及学生借助数字化的网络研究环境、利用数字化学****资源、以上网方式来辅助学校的教研活动,使真实的人对人的教研活动与虚拟的人机互动的教研活动相结合,拓宽了教研活动的时间与空间,变革了传统的教研活动模式,提高了教研活动的质量。
作为教研活动,网络条件下的学校教研活动有以下特点:首先,强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境在教研活动中所起的作用;其次强调多种类型人员的参与,包括教学研究者、教研员、教师以及学生,但主体是教师;第三,强调活动的跨时空、跨学科乃至跨性质,其本质在于这种教研活动的开放性。
三理论基础
(一)建构主义学****理论
建构主义学****理论强调以学****者为中心,要求学****者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;这就要求在进行网络环境下的教研活动中,要充分发挥教师的主动性、积极性。相应的开展的教研的方式则主要围绕“自主学****策略”和“学****环境”两方面进行。建构