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学生是学****的主体,学生能否主动学****将直接影响着学生的学****效率的;学
生的学****应该始终处于课堂的主要位置,教师的教是为学生的学而服务的。自主
互助学****型课堂是从学生自主预****开始,经过自主学****合作探究、反馈矫正,
逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的
不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生仍然不会的不讲)的原则,课堂围着学
生转,学生成了课堂自主学****的真正主人。为全面推动“自主互助学****型课堂”建
设,我校从实际出发,查找教学中存有的问题,积极寻求解决办法,努力激发学
生的学****自主性和学****热情。经过几番探索,“自主互助学****型课堂”改变了学
生厌学、教师厌教的状况,提升了课堂教学效率,动了师生的全面、促健康、和
谐发展,自主课堂表现出灿烂的前景。
一、科学建组,竞争合作。
一般地,在自主互助学****型课堂中,学****以小组为单位。将组内成员实行合
理分工,选好组长。组长的作用是:组织成员召开总结会、反思会、批评和自我
批评会、经验交流会,展开各类活动,确定帮扶对象,研究帮扶措施,实施帮扶
行动等。一般地,组长带最差的,副组长带稍差的,遇到有全班展示的机会,组
长和副组长都是先让给帮扶对象,然后自己再补充;组长有权组织组内成员召开
民主会议,讨论并制定小组规则。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、
纪律、创新成果等多个方面,还确定了个性化的组名,确立了小组格言,规划了
小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化,使得每个学生都感到自己是
不可替代的一员,学生的向心力和凝聚力大大增强,从而大大激发了学生自我发
展的内动力;组长有权实行招聘制、任期制;用流动牌控制强势学生发言次数;
小组定期对内部组员和小组自身实行评价,自学、讨论、反馈矫正的方式由组长
带领组员协商确定;实行小组自我管理,解放了学生头脑,开发了学生的潜能,
充满合作与交流的小组集体文化,形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在
凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境,大大提升了课堂学****效益。
二、以点带面,逐步推动。
从上年开始,我们在教研室的指导下,把“小组合作学****教学模式的学****实
验,从骨干教师开始研究,进一步辐射到每位教师,都全员参与,从全校选几个
骨干教师为龙头,将全校每个教师实行合理分组,每组选一个课型分别实行研究。
按课型分主要包括新授课、复****课、讲评课等。每组选一个学科分别实行研究。
按学科分包括语文、数学和艺术课等。以上年度较为成型的课堂和教师为榜样,
不定期展开课堂教学改革观摩活动,通过组织广大教师展开听课、评课和教后反
思,再发现和推出一批新的课堂教学改革先进典型,同时,继续展开课堂教学开
放日活动,把我校的课堂教学改革做强做大。
三、深化研究,形成模式.
在学****与推广优秀课改经验基础上,我们进一步以“激发课堂活力,优化课堂
教学环节”为重点,增强优质、高效课堂教学模式研究,
和推广“自主互助学****型”课堂教学模式,重点在“如何合理划分小组”、“如何有效发
挥小组长作用”、“如何引导小组内学生积极主动的学****如何科学合理对小组
实行评价”等方面,做了进一步地研究和探讨,逐步形成了适合本校的课堂教学
模式,即“六步教学”模式,
“六步教学”教学模式,即确立目标、自主学****交流质疑、合作探究、点拨
提升、达标检测。围绕六步教学,我们又进一步研究总结了适合自己的三种课型,
即新授课、复****课和讲评课的教学模式。
(1)新授课的教学模式是:“情境导入、明确目标——自主学****导引诱思
——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。
“情境导入、明确目标”:情境导入,激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣,
学生也进入了学****心理的最佳状态。让学生明确学****目标,便于学生整体把握所
学内容。
“自主学****导引诱思”:教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”,
编写成学案,让学生根据学案阅读教材有或针对性、有选择性的阅读教材的重难
点,从而使学生理解本课的基本概念、基础知识,对本模块知识有初步的理解,
初步构建起知识体系。
“展示交流、点拨提升”:对自学过程中存有的问题,小组内实行充分的交流,
使学****内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题。
“当堂巩固、课堂总结”:要留给学生整理学案、理解记忆的时间,可由组长
负责检查落实,实行交叉巩固,确保学生能够达标。并由教师学生或对本节所学<br****的内容实行梳理和总结,师生共同整理完善本模块的知识系统。
“达标检测、布置作业”:实行检测并根据本课重点、难点留作业。
(2)复****课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——
典题引导、点拨深化——达标练****提升水平——反思总结、布置作业”五个环
节。通过复****巩固学生所学知识。
(3)讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——
展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。
四、课堂评价,科学引领。
学校按照教研室自主互助学****型课堂教学评估标准,重新设计听课记录,重
点记录学生表现、教师表现两方面,记录自己听课的所感所思。评课主要评学生
的参与度、教学结构的合理性、每个学生的学****状态、学生的交流展示、学生的
基本素能等,不泛泛而谈,流于形式。本学期我们仍坚持展开“双听双评”活动,
进一步推动互相学****互相观摩、互相促动、共同提升的教学氛围的建设,并将
活动与日常听课有机结合,以及部分单位的同学科、同教材的研究性听课,增强
日常的领导干部检查性听课;听课后认真评课,并在听课本上写出评课意见,还
本着对执教教师负责的态度认真填写《课堂教学评价表》,教研活动时真诚地谈
出自己的意见,以达到研究的目的。执教教师将课后与听课老师互相交流的意见、
教学中的得失在课后的教学反思实行体现。在“双听双评”活动及检查性听课中,
教务处即时检查被听课人的备课,即时组织评课,巩固了听课效果,按照相关规
定即时检查听课记录,在每一次活动结束后,教研组长即时写出总结,在教研活
动中实行交流后并将书面材料上交教导处存档。
五、搭建平台,发展提升。
学校进一步完善校本“教、研、训一体化”机制,促动教师专业发展。通过“走
出去、请进来”以及组织参加各种、各级课堂教学改革研讨活动,对我校教师实行
业务培训,增大骨干教师队伍建设和名师培养工作力度,调整培养和使用对策,
倡导名师立校,以他们的辐射带动作用提升学校的整体教学水平。本学期我们继