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让每一位民族地区初中数学学困生抬起头来走路学困生帮扶记录
【摘要】苏霍姆林斯基曾说:“让每一位孩子抬起头来走路!”这更加意味着教导者要对“学困生”倾注更多的爱心、细心和信仰。由于语言障碍、学生自身、学科、教师、学校、家庭、社会等理由,往往总有片面学生暂时难以完成必要的初中数学学习任务,所以,他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习习惯较差、厌倦作业,畏缩考试。为了尽可能地使民族地区初中数学教导面向全体学生,实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学,转化初中数学学困生的教导不妨从扫除语言障碍、对症下药、用爱心唤醒学困生的自信、长善救失、指导学习方法,培养学习习惯、创造和谐高兴的课堂,激发学习兴趣、多方合作,群策群力等方面入手。梦想“在素质教导”的原野上,每一粒种子都能破土发芽,每一株幼苗都能茁壮成长,每一朵鲜花都能自由开放,每一个果实都能散发馥郁!
【关键词】初中数学学困生转化
“学困生”是一个新名词,“学困生”不是一种新现象,任何时期、任何一个国家、任何一所学校都必然存在或多或少的“学困生”,只是称呼有所不同罢了。它是每一位教师教学过程中务必面对和务必着力解决的结点。转化学困生是教学工作中的重要方面,是提高教学效率,解决教与学深层冲突的关键点,更是每个教师矢志不渝、呕心沥血的升华点。
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1“学困生”的形成因素
。我们的学生全是藏族学生,由于其幼儿教导受到的是纯民族文化的熏陶,当他们进入学校以后才开头学习汉语。其母语对汉语教学的影响,使孩子很难理解老师课堂上的语言和学识,加之大片面孩子回家后不能在语言上受到正确的指导,所学不能有效稳定,对于数学学识不能较好的理解与掌管,不易转化成自己的才能,于是就展现了“学困生”。
。①学习兴趣不高。学困生对学习数学普遍缺乏兴趣,并且求知欲低,意志薄弱。一旦遇到较长或计算量较大,步骤较繁琐的题目时,缺乏细心和抑制困难的士气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理,更是缺乏突破障碍的毅力与信仰。再加上他们的自控才能弱,一旦数学劳绩展现滑坡就会产生自暴自弃的念头,如此一来,想学好数学比登天还难。②学习态度不端正。学困生自控才能差,经常违反课堂纪律,学习不能持之以恒,作业照抄,甚至乱写乱画,数学习惯较差。③学习方法不当。学困生从不做课前的预习打定工作,听课不潜心,对老师所强调的重难点视而不见;不会听课,上课只忙于记笔记,一心不能二用,听课效率极低;课后不会实时复习稳定,造成对课堂上所学学识的快速遗忘;不会举一反三,缺乏对问题的深入斟酌、探究,也不擅长对比、归纳、总结,不能将所学内容形成学识体系,尽管付出了好多的时间和精力,但数学劳绩照旧不尽人意。④独立斟酌才能不强。好多学困生尚未从小学的死记硬背中解脱出来,无法适应新课改下初中数学开放性的学习。对于所学的学识,不擅长斟酌,最终严重影响了学识摄入的数量与质量,逐步形成了学困生学业进展相对滞后的状况。
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。恩格斯指出:“数学是思维的体操”,可见品位之高。数学内容具有高度的概括性与抽象性,具有严谨的规律性,在中学阶段,对学生的运算才能、规律思维才能和分析解决问题的才能都要求很高,学生要想学好数学,确定要擅长斟酌,勤于总结。但大多数学困生在数学学硬背,遇到实际问题,便束手无策,普遍认为数学学习很枯燥和乏味。数学的高品位是“数学学困生”产生的理由之一。
。由于备课不充分,没有吃透教材,上课时,使学识展现程序混乱,甚至展现规律性错误;新课改下,教师在教学中节奏往往较快、要求较高,过快的教学节奏使数学学困生难以适应,所学学识消化不良,过高的教学要求使他们望洋兴叹,自叹不如;教师作业设计不合理,学困生普遍把作业当作“任务”对待,作业抄袭现象严重,难以反应学困生的真实水平,不便于教师针对性辅导;在课堂提问及练习作业的处理上,学困生往往遭遇冷遇,使他们自尊心受挫。
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。目前,片面学校依旧以“应试教导”为教学的核心,把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准,把学生考试的分数多少或升学率上下作为衡量教师工作业绩的唯一标志,结果导致教师布置的作业较多,使学生感觉到有做不完的作业,有考不完的试卷,再加上考试以后的劳绩排名,压得学生踹不过气来。挫伤了大多数学生的积极性和主动性,在这种环境下,片面学生只会越来越差,他们认为学校已经放弃了他们,瞧不起他们,干脆就自暴自弃,这样,学困生就产生了。
。一片面家长文化素质低,重视教导的意识淡薄,对子女的学习要么不理不睬,要么无才能教导管理。另一片面家长却望子成龙心切,不从子女的实际处境启程,期望较高,一味施加压力,劳绩不梦想便训斥或打骂,导致子女认为学习是一种负担,产生厌学倾向,形成与父母消极对抗的心理。
。由于嬉戏厅、网吧、手机上网、中职“9+3”、大学生就业艰苦等对学生的不良影响,吞噬学生纯真的心灵,使得有志读书的学生迷失了方向,甚至认为读书无用,从而也产生了一些不该学困却困学的学生。
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2“学困生”的转化策略
。首先,让不懂藏语的教师学习一些简朴的藏语。其次,让班级懂双语的孩子搭建平台,架起沟通桥梁,为教导教学服务。结果,家庭营造说汉语的空气,尽可能使用汉语交流,为孩子学习数学打下根基。
,对症下药。学困生的处境存在个体差异,教师要擅长运用归因理论,摸清处境,分析理由,查找症结,这便于做到有的放矢,对症下药,做到一把钥匙开一把锁,做好学困生的教学转化工作。如,与教师、集体对立的学生,要更加关切和亲近他们,从动之以情入手;对由于无知犯错误的,应重在说道理、摆事实,提高其熟悉才能;对意志薄弱经不起诱惑的,应给机遇让其磨练;对淘气捣蛋而有才能的,要委以概括的工作,发挥他的积极性,让他在实际中得以提高;对自卑、自暴自弃者,要断定其优点,帮其重树自尊心和自信仰……做学困生的教导工作,没有确定之规,要从实际启程,创造性地举行教导。
。鲁迅先生说:“教导植根于爱。”爱是无声的语言,没有爱,就没有告成的教导。爱是沟通孩子心灵的有效催化剂,是获得孩子信任、崇敬的前提。有这样一个故事,值得我们借鉴:一位学生考差了,回到家里,父亲问:“劳绩怎样?”儿子很难为情。父亲又和颜悦色地问他毕竟怎样?儿子怯怯地说:“很糟糕。”父亲想了想:“不会是结果一名吧!”“切实是结果一名。”儿子说完,等待着“暴风雨”到临。没想到父亲喜笑颜开地扶着他的肩膀说:庆祝你,在以后的日子里,你断定只有前进,不成能再后退了。儿子惊诧不已,转而泪光闪闪。后来他一每日好起来,次次考试都名列前茅。父亲不用苦口婆心的“指导”,而是用真诚的激励和赞美,让儿子感到前途一片光明。作为老师更应从中受到启迪。学会多关爱、赏识学困生,让他们弥漫自信,真正做一个自己喜悦,并能给别人带来喜悦的人,不再是学习上的“苦行僧”。
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。每一个学困生都有自己的“闪光点”,作为教师要擅长察觉他们身上的“闪光点”,用他们身上的优点去抑制他们的缺点,用积极的心态抑制消极的心态。每一个人都热爱听别人赞美和表扬自己的话,何况学生。在教学中,教师要不吝啬赞美的语言,学困生只要有一点点劳绩,都要实时表扬。实时断定,这样就会扶助学困生树立学好数学的信仰,产生学好数学的积极信念,有利于学困生形成良好的自励心理。
,培养学习习惯。
。学困生听课时务必要处理好“听”、“思”“记”的关系。“听”是直接感官采纳学识,在听的过程中留神:①听每节课的学习要求;②听学识的形成过程;③听懂重难点;④听懂例题解题的思路和数学思想的渗透。“思”是指学生思维。没有思维就发挥不了学生的主体作用,因此学生要留神:①多思,随听随思;②深思,追根溯源地斟酌,擅长质疑;③善思,结合“听”留心查看、揣摩、归纳和论证。“记”是指学生课堂笔记。它不是抄写教师在黑板上写的全部内容,而是要求学生:①边听边记并且“记”是为“听”和“思”服务的;②记要点,记解题思路和方法;③记小结。只要学困生掌管好这三种关系,就能熟悉新知,获得根本数学活动阅历与根本数学思想方法。
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。在解题教学中,要教会学困生解题“三步曲”即:第一步,查看。学困生遇到数学题时,留心查看,弄清题目:要求解(证)的问题是什么?它是哪种类型的问题?题目报告我们什么?要求的结论是什么?所给的图形或式子有什么特点?能否用图示表达题中的有关量?题目有没有隐含条件?其次步,联想。遇到数学题时要想:这个问题以前见过吗?以前做过类似的吗?当时是怎样做的?与题干有关的学识有哪些?由已知能推出什么?要求的结论需要什么?未知和已知能否联系起来?解这类题的常用方法有什么?用哪种方法较简便?第三步,转化。通过查看和联想,要会把题目中繁杂的式子化简,把问题转化为几个小问题,正面解决困难能否转化求其反面,几何问题能否转化为用代数法,代数问题能否转化为用几何法,能否将未知转化为已知等。通过一系列的转化,从而找到解决问题的方法。
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。学困生做作业时,老师不仅要留神学困生做的是否正确,还要检查学困生是否按老师的要求来做,是否独立完成作业,做得好的,要实时表扬,让做得好的体会成就感,从而鼓舞其向更好的方向进展,对有抄袭作业的学困生,应以激励语言教导为主,如,“你假设独立完成,思路断定是最独到的,相信自己”,“假设你精心去写,断定会把字写得最美丽”。学生在一次次的激励中学会了自信,在被认可中学会了自爱,从而逐步养成了良好的作业习惯。
。首先,要培养思维的独立性。教师要有意识为学困生创设一些问题的情景,让他们在问题中学会斟酌。教师要时刻善待学困生的发问但千万不要早下结论。其次,培养思维的深刻性。即,让学困生从外观现象中,察觉本质。这需要教师在关键时的启发与引导。结果,要培养思维的生动性。教师可以利用一题多解扶助学困生生动多变地去解决问题。总之,要成为一个擅长斟酌的人的唯一方法就是斟酌。
,激发学习兴趣。教师从最贴近学困生感受的课题入手,学会把自己当做学困生,以一颗“童心”去探求学困生的想法和情感,依据学困生的兴趣、爱好和天性设计以问题为中心的课堂教学。教学中教师要充分相信学困生,要用不同的方式来评价学困生,不搞“语言”、“思维”、“行动”上的霸道,因而一切体罚、讥讽、挖苦学困生的言行务必鄙弃。而是在“润物细无声”的组织引导中,率领学生逐步构建一个开放的、和谐的课堂教学空气,激励学困生大胆质疑,在回复问题时,教师逐步诱导并扶助学困生组织语言。师生在对等交流中达成共识、共进。
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,群策群力。坚持严格要求的原那么,让家长参与管理。教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提,家庭教导那么是稳定学校转化效果的保证。因此,我们对学困生应经常家访,使家长了解孩子在校的表现,也使教师了解学生在家的动态,双方合作,实时找到最好的转化措施,促进转化的过程。社会、家庭、学校应积极合作,对学困生的错误言行,采用生动的手段,该堵的要堵,该疏的要疏。积极培养学生正常的心理,促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
两年过去了,我一向用自己的爱心,为学困生创造良好的转化空气,用爱心架起沟通师生感情的桥梁,用一点点的爱,用一点点的情,唤起学困生内心深处对生活的激情,点燃他们求知的欲望,鼓舞起他们的自信仰和学习欲望,促使良好行为习惯的养成和学习劳绩的提高。这也让我进一步看到了民族地区初中数学教学质量提高的进展空间,巩固了提高教导教学质量的信仰和决心。但由于我的水平有限,使得学困生转化劳绩波动较大。为此,我将把转化学困生的工作持续全面开展下去。
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